摘 要：文章通过小学英语阅读教学的现状剖析存在的问题，并结合自己在小学英语阅读教学的实践，阐述了自己在主题意义视域下小学英语阅读教学的探究，在此过程中，遵循了科学性、层次性、实效性三个原则，循序渐渐地开展了阅读教学。然后，文章也提出了要以读促写，以写激读等观点。

关键词：主题意义;阅读教学;教学策略

一、 主题意义的理论阐述

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的核心素养，倡导以语言运用为导向的三维动态语法观，英语阅读教学应依托语篇，在主题语境下进行。学生对于主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生思维发展水平和语言学习成效。

二、 小学英语阅读教学存在的问题

在小学英语教学中，开展小学英语学科的阅读教学还存有很多可以优化的问题。

（一）学校课程设置的局限

在小学阶段，小学英语课程的设置比较固定。阅读教学，对低年级一周只有二课时，而对中高年级来说，也只是一周三课时。在学校课程中，英语本身的教学课时是非常有限的，那么如何更好地进行英语阅读教学，对学校来说，在统筹课程的时候，如果有充足的课时保证，小学英语阅读教学就能更好地开展。

（二）教师教学的观念固化

对教师来说，已经有在小学课堂教学中开展英语阅读教学的观念，但他们的阅读教学只是停留在进行一节专题的英语阅读教学活动。笔者认为对小学英语阅读教学可以与课内和课外的素材相结合，设计成多元化的且分层、有步骤地开展英语阅读教学。譬如：阅读教学是基于文本的阅读教学，可以设计成2∶1或者1∶1进行小学英语阅读教学。这样的教学不仅是基于教材文本本身的，而且是能有一定的拓展量。这就需要教师进行阅读教学观念的转变，阅读教学不仅仅局限于一节课外阅读课，而是可以渗透在评价的教学中的。

（三）学生阅读的现状

通过问卷调查，了解到学生对英语阅读不够重视，能扎扎实实学好课本上的内容是大部分学生的现状。学生一个学期的英语阅读量是不够的，有些学生除了书本的英语学习，几乎没有课外的英语阅读。对小学生来说，英语学习本身是缺少一个外在的氛围，所以更不用说要求学生能自主进行英语阅读了，学生对英语阅读的开展也存在着阻力。学校课程设置和家庭对英语阅读的不重视，开展小学英语阅读活动困难重重。而结合主题意义进行英语阅读，可以促使学生将英语阅读活动有计划地开展，并且形成一个自主阅读体系。

三、 小学英语阅读教学的原则

要开展小学英语阅读教学，面临着种种困难，但在实践中还是需要坚持一些原则来保障英语阅读教学。注重英语阅读教学中的科学性、层次性以及实效性，英语教学就会达到事半功倍的效果。

（一）科学性

学生的学习是循序渐进的，而英语阅读教学也应该是遵循这个规律。所以，小学阶段的英语阅读是符合学生的认知水平和心理、生理特点。对学生来说，所要选择的阅读素材是基于学生的教学文本，但也应该是符合各个学段的年龄层次的，富有童真童趣的，能培养学生英语阅读的兴趣并促进其发展的。

（二）层次性

英语的学习是不断积累并不断丰富自我的过程，而有层次的英语阅读教学是教师应该完成一个阅读计划的体系，从各个年龄段学生的已学内容，结合学生的认知能力，制定好每一个阶段学生需要达成的阅读目标。应该是一个金字塔形式的阅读，有广泛的阅读，有深度的思考，更有创新的想法。

（三）实效性

对学生来说，小学英语阅读其最终的目的是让学生能够喜欢英语阅读，并养成良好的阅读习惯，最终在阅读中汲取能量，形成自己的英语阅读能力。而基于主题意义下的英语阅读，能更好地聚焦学生完整性阅读学习。

四、 小学英语阅读教学的策略

小学英语阅读教学需要教师创设情景，引导学生结合主题开展阅读活动。教师可以给出明确的目标，让学生按照活动要求完成一定量的英语阅读，并能够根据合理的方法，学会英语阅读后的信息提取、语言应用和能力提升。那么结合教学实际，在小学英语教学中，一些比较有效的英语阅读策略就应运而生了。如何更加有效地进行英语阅读教学？文章认为基于主题意义的英语阅读教学会达到事半功倍的效果。

（一）图表梳理，完善认知建构

在最初的英语阅读教学中，教师可以在教材文本的教学中选擇合适的素材，激发学生的英语阅读兴趣，并通过同一主题、一系列的英语阅读更全面地理解文本内容。低年级的学生结合单词的学习，侧重节奏感强、韵律优美的phonics辅助学生的英语发音、单词拼写等。教师可以对英语教学中的一些趣的故事进行整理，并配上合理的适用年段和单元主题相关的信息。通过表格的梳理，帮助学生在英语阅读学习中潜移默化地进行语音训练、句型表达和故事解读等。而对于高年级的学生来说，他们有了一定的阅读基础，因此，就需要教师在充分了解阅读现状后，对学生所需的阅读教学进行设计和调整。随着年段的递增，教师应该推进学生阅读书目的推荐与导读，帮助学生在单元或者单元中的各个板块都能开设适合的英语阅读教学。譬如在教学五年级上册Unit 3 “Our animal friends”的教学中，教师可以推荐“Into the Amazon Rainforest”“Fun in the Sea”，这些人与自然类别的英语读物可以作为英语阅读素材的拓展。

譬如在某一篇文本阅读过程中，教师可以进行表格式的内容梳理，帮助学生在英语阅读目标、阅读方法、英语阅读效果方面进行梳理。

（二）图式引领，促进思维发展

在阅读教学中，学生的思维训练显得尤为重要。因此，教师可以引导学生在阅读的过程中运用思维导图，梳理文本内容，也可以让学生深度解读文本的含义。特别是在教学中，教师应该让学生能够根据阅读的材料来层层深入了解英语阅读的内容。譬如：在教学五年级上册Unit 6 “My e-friend”时，就利用书本上的思维导图进行王兵的网友Peter的信息梳理。

而对学生来说，在阅读文本的时候，可以根据上下文来理解基本内容。如果能够抓住关键信息，进行合理的图式归纳，那么对正确梳理文本信息，并成功提取文本中的关键信息有着剥丝抽茧的功效。除了书本上提供的一些思维导图，平时教学中也运用了一些其他的思维导图形式，可以在阅读教学中进行合理使用。

思维导图（一）

思维导图（二）

思维导图（三）

思维导图（四）

在平时的阅读教学中，教师除了运用思维导图，还可以让学生自己画一画思维导图。从学生的模仿学习到基本掌握，让他们用它来辅助小学英语阅读学习，并提高实效。

（三）注重应用，深化迁移体验

对学生来说，通过各种各样的活动，模拟真实的情景使用语言，并能在不同的情境中培养语言的应用能力。特别是在英语学习中，不同的情景有不同的表达，不同的句式也可以表达相同的意思。在阅读中，教师要给予学生更多阅读技巧的了解。譬如：学生能够根据上下文推断，从未知到已知;学生能够通过scan， skip， read in details的方式来理解文本。对不同的阅读目标，教师还应该更多地帮助他们从阅读走向写作。以读促写的模式可以激发更多的学生参与到阅读中来，而且在英语阅读训练的同时能够帮助学生达到有深度的思考。

五、 结语

总而言之，笔者认为在小学阶段，低年级主要是注重字母的学习，培养英语学习的兴趣，而英语阅读教学可以侧重phonics方面进行多方位的训练。而中高年级的学生已有了一定的语言知识和文化积累，也具备了一定的语言应用能力，所以在阅读教学中，教师应有机结合课内和课外的英语素材，在文本阅读的基础上拓展课外阅读。当然，阅读教学过程中教师应采用多元的阅读策略，培养学生良好的阅读习惯，并不断提升小学英语阅读的成效。

参考文献：

[1]张中新.初中英语听说教学中开展主题意义探究的实践与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2020，43（9）.

[2]曹薇.例析中考英语阅读理解题对思维品质的考查[J].中小学外语教学：中学篇，2020，43（3）.

作者简介：

张学琴，江苏省苏州市，苏州市相城区黄埭中心小学。