郭晓萍，秦晓文，尹 玮，张 殷

(1.教育部教育装备研究与发展中心,北京 100080;2.北京教育科学研究院，北京 100036;3.广西师范大学 物理科学与技术学院，广西 桂林 541001)

R. M. 加涅的学习分类理论认为学生的学习有多种不同类型，分别对应不同的学习过程和条件，从而产生不同的学习结果，并在此基础上提出了任务分析教学论，主张在实施教学之前，分析学习的不同类型，针对不同类型的教学目标采用不同的教学过程、方法和评估[1]. 实验教学是初中物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标、全面提升学生科学素养的重要途径[2]. 要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要做好物理实验的分类工作. 目前研究一般将初中物理实验简单划分为教师演示实验、学生分组实验和课外实验[3-4]，该分类不利于教师把握各类实验的本质特征而开展有针对性的教学. 本文基于认知理论分析，归纳了各类实验的特征属性、教学内容以及素养要求，为实现初中物理实验教学和评估的一致性提供参考.

1 基于认知理论的物理实验分类

1.1 理论依据

布鲁姆在《教育目标分类：认知领域》中按照从简单到复杂的顺序将认知技能分为识记、领会、应用、分析、综合、评价6个层次. 课程论专家安德森(L. W. Anderson)、认知心理学家梅耶(R. E. Mayer)、测验与评估专家艾雷辛(P. E. Airasian)等人在广泛实践的基础上对其进行了进一步的修订，提出了认知过程的6个维度(记忆、理解、应用、分析、评价和创造)[1]，如图1所示. 由于实验是一项……