朱蕊

（普洱学院，云南 普洱 650000）

一、金课相关概述

（一）“金课”的概念界定

“金课”一词的诞生与课程中的含金量密切相关，它实际上是一个隐喻，说的是与金子一样有价值，教育部高等教育处处长吴岩指出，“金课”具有高层次、创新性和高要求。根据不同的教学特点，“金课”包括五种类型：线下金课、线上金课、线上线下混合式金课、虚拟仿真金课和社会实践金课[1]。

（二）金课建设的背景及特征

“金课”的建设是新时期我国高等教育改革的一项长期而重要的工作，也是教育、教学和技能培训的核心，可以说，自教育科学文化部提出“金课”的构想以来，它对高等教育的学习和教学以及教师的素质和能力提出了新的要求。在尊重教育规律的前提下，它进一步提高了“大学水平和创新课程”，在强大的技术支持下，它们具有时代特色、时代特征、崇高精神、创新精神和智慧，这些也是“金课”的主要特征[2]。

二、高校古代汉语课程教学现状分析

通过结合古代汉语课程的本质，笔者发现，作为基础课程的工具，根据教学研究成果，目前高校古代汉语教学普遍存在以下问题：学生的基本学习知识条件相对较弱，认为古代汉语课程相对枯燥艰涩；教学方法单一，学生缺乏学习兴趣。实际上，大多数高校都强调单词解释和语法，古代汉语教科书的风格和内容大体上是统一的，教学中心主要集中在通用词和理论知识的概括、解释上，因此而忽略了古代汉语文字和单词之间传递的历史和文化信息，这种现象被称为“重言轻文”[3]。……