程娟娟

(甘肃省临夏州广河县回民第五中学，甘肃 临夏州 731300）

灌输教学模式未能指导初中生对教材内容进行多个层面探索，也没有关注到班级学生呈现出的学习意识，未能构建高水准的课堂知识探究平台。英语教师需在课程特色把握基础上设计多样化的教学方案，通过教学资源整合与灵活运用提高初中生对课程知识地体验程度，引导班级学生在知识探索和互动交流中构建完整的知识结构。教师可以通过问题情境或者是合作探究等方式运用构建高水准的探究平台，鼓励学生发挥自身能动性进行知识探索与实践运用，重视在理念革新基础上强化学生们的知识体验，有助于收获更高水准的课堂教学效率。

一、立足导学案调动初中生的预习意识，引导学生在课堂之前整理知识结构

传统教学模式未能体现出课程教育的特色，初中生未能对教材内容进行多个层面探索，限制学生对课程内容进行梳理和精准运用的综合能力。英语教师需要思考通过哪些方式彰显课堂教学特色，围绕初中生认知情况对教学方式进行灵活选择，引导学生对教材内容进行多个层面探索，在知识梳理基础上构建完善的课程知识结构。预习意识会影响初中生对课程知识进行探索的效果，英语教师应该立足导学案调动初中生的预习意识，引导学生在课堂之前整理知识结构。

以“Could you tell me where the restrooms are?”教学为例，英语教师需要在课程特色把握基础上设计导学案，通过导学案的运用引导初中生对教材内容进行探索和结构梳理，立足预习推动课程教育的优化发展。……