郑淑芹

（河北省霸州市胜芳镇第三小学，河北 霸州 065701）

数学教学要注重对学生良好认知结构的培养，以满足学生的学习需求，提升学生解决问题的能力。但是在当前的小学数学教学中，普遍存在课堂碎片化、灌输化的问题，缺少整体建构;数学教学以大量习题训练为主，缺乏学生思维的深度参与;过于追求答案的正确与否，缺少对问题解答过程的回顾与反思……在这种形势下，实施结构化教学显得尤为必要，它可以帮助学生理解和发现数学核心元素，促使学生的数学素养在整体性、关联性与层次性的引领下逐渐得到提升。

一、注重数学知识的整合梳理，完善认知结构

美国心理学家、教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，知识不应当是零散的，而应当是结构化的。基于这点认识，在数学教学中，教师要认真研读教材，整体把握教材结构、知识板块结构等，注重数学知识的整合梳理，合理开展教学。

（一）建立“关联”，形成结构认知

数学知识原本是以孤立、分散的形式存在于教材中的，教师依据数学知识之间的关联引领学生连点成线、连线成网，可以帮助学生建构一套系统的知识体系，促使学生将所学知识有机融合，达到触类旁通的目的。如在《认识小数》教学中，教师可以借助数位顺序表帮助学生把整数与分数之间的关联建立起来。由于学生已经具有了“10 个1 是10，10 个10 是100，10 个100 是1000……”的整数学习经验，因此在学习小数的认识时，教师就可以把学生的这种认知经