潘光

（浙江省永嘉县枫林镇中学，浙江 温州 325112）

高阶思维是数学教师在课程教育中应该关注到的核心价值取向，在教学目标指导下革新陈旧的授课思维与活动培养方案，通过多种教育资源运用打造生动化的探究平台，利于初中生在课堂学习中获得高阶思维的培养。基于学科教育特色和初中生呈现出的学习能力，数学教师应该在课堂教学中关注到思考问题设计的严谨性和批判性，引导学生们对教材内容进行多个层面探索和实践运用。所以数学教师需要对教学问题进行合理化设计，立足课堂问题锻炼学生的高阶思维。

一、对高阶思维的思考

数学教师在课程教育过程中应该关注到核心素养提出的能力培养需求，通过多种方式锻炼初中生的高阶思维，在理念革新基础上构建科学的课堂教学方案，围绕教育目标与班级学生的认知情况设计教育方案。高阶思维是初中生应该具备的学科能力，在对课程知识进行学习与实践运用基础上设计教育方案，对课程知识进行多个层面探索与灵活性运用，在问题思考过程中发散自身的思维逻辑。思维活动的开展是建立在某个问题的解决和实践思考中，在问题探索中激发学生们的思维逻辑与想象能力，在问题探究基础上构建较为完整的知识结构，利于培养学生们的思维品质和实践运用能力。所以数学教师应该围绕课程重难点与初中生的课程基础设计多样化的思考问题，在调动学生们探究能力基础上推动思维品质的培养效果。……