江克英 俞建军 沈光辉

（福建开放大学，福建福州，350013）

一、前言

在特定场域实施职业教育须基于“特殊环境、特殊人群”这一基本现实，依据基本的教学思想、教学规律和遵循相对稳定的教学程序及方法[1]的基础上，摸索及创新的“混合式”教育教学模式，形成“文化素质+职业技能”的人力资源综合素质塑造模式。

二、因应“两特”办学条件，重塑“适宜适配”特殊标的的教学模式

办学环境（场所、信息化基础等）、可用教学手段、教辅人员及服刑人员参与意愿是办学的三个基本条件，掌握“三个底数”是办学主体进行培养方案设计、载体建设、教学资源建设等工作的基础，也是确定教学模式的前提。

通过对“两特”环境的实地调查并与常态化的办学条件相比较，当前各办学点存在“三缺一少”的条件和状态，“三缺”即缺互联网和教学平台、缺教学场所、缺实训（验）场地（室）；“一少”即可支配、安排的集中教学时间少，每周只有半天约2小时。由此，办学主体在办学设计的实现、教学手段、方式运用及课程安排、职业技能的培养，面临三大问题：“传统教育模式与现代信息化教育模式互助平衡”“特殊学生工学矛盾突出、学习黏性较差”和“教育资源输送渠道不畅、资源获取途径单一”。为落实“方便教学、人人能学、学以致用”的理念，应围绕“四实”即实学、实教、实考、实作（业）展开并定制培养方案，汲取个别化教育计划（individualized educational plan，简称IEP）思想作为因应之策。通过调整办学思路、优化组织领导、适配教学方式、强化管理手段等措施，创建多层次互补、多模式共存和多样化发展的现代职业教育教学模式，提升质量。……