余志毅

（贵州省雷山民族中学，贵州 黔东南 557199）

一、合作探究教学法内涵的解读

合作探究教学（participating teaching）起源于20 世纪五六十年代的英国，它是“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教育理念。这种理念主要强调课堂教学过程活动化。在课堂上，教师不是演示者、指挥官，而应努力营造平等融洽、自主合作、创新探究的教学环境，使学生能够在轻松愉悦的环境中主动学习，积极合作，大胆探究。合作探究教学法强调教学重心下移，将学习、思考、沟通的权利交给学生，充分发挥学生的主导作用；强调教师充分信任和鼓励学生，把课堂活动交给学生去完成，教师更多的是“引导与鼓励”。当然，教师在给学生传授知识的同时，更应注重培养学生形成良好的学习习惯和学习方法，使学生在活动中运用已有的知识和经验进行再学习，从而促进学生发展[1]。

二、合作探究教学法的理论基础

（一）认识论基础

美国实用主义哲学家、教育家杜威倡导“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”的新三中心理论，认为教师在教学过程中往往以学科为中心，忽略了儿童的兴趣爱好和内心需要。他的思想为合作探究教学法的构建提供了科学依据和理论基础。

（二）认知发展理论基础

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“培养儿童的创造力和思维能力，是认知发展的理想目标。”他强调在教学活动中，真正的学习是儿童主动、自发的学习，不是教师强加于儿童的。……