张 屹周润年

（①西藏民族大学民族研究院 陕西咸阳 712082②中央民族大学藏学研究院 北京 100081）

本文研究对象是清末“新政”①“一九零一年，清廷宣布‘变法’，在几年之内推行了一系列的所谓‘新政’。”参见白寿彝.中国通史纲要[M].上海：上海人民出版社，1980:436.中的我国西藏地方近代教育发展。以往研究主要以民族教育史为出发点展开思考，着眼于“新政”教育成效等方面的论证，如《中国藏族教育史略》[1]《藏族古代教育史略》[2]《藏族近现代教育史略》[3]《中国近代边疆教育史论》[4]等专著中的相关章节，但目前学界仍缺乏从边疆教育角度针对本文研究对象的专文探讨。在借鉴以往研究的基础上，本文将立足于边疆教育视阈，梳理清末“新政”中涉及西藏地方近代教育发展的教育政策定位、推进模式及路径等方面内容，以分析这段重要的边疆教育发展历程。

当然，相对于祖国内地而言，这一时期我国西藏地方近代教育发展成果仍很有限。但是考虑到当时复杂的边疆形势以及动荡的清末统治，这些教育发展成果的积极意义不仅显而易见，也是我国近代边疆教育研究的关键组成部分，具有重要学术价值。

仍需说明的是，我国西藏地方的近代教育始于清末“新政”推行之中，《藏族近现代教育史略》②“西藏近代教育产生很晚，它是清政府在西藏推行新政的过程中产生的。”参见朱解琳.藏族近现代教育史略[M].西宁：青海人民出版社，1990:36.《中国近代边疆教育史论》③“1901年以后，近代边疆教育开始起步。……