闵春梅

摘要：初中阶段的地理教学中，各式各样的图示是重要的教学辅助工具，对于学生来说也是学习中必不可少的辅助工具。因此，培养学生的读图能力成为教学的重要内容，教师需要考虑到学生的知识储备量和学习特征，在学生已有的学习内容的基础上去更好的提升。同时，学生的读图能力的培养是一个长期的过程，对于不同年龄阶段应当提出不同的学习要求，这需要去根据教材和教学标准去进行调整。其中所涉及的不同种类的地理图示，教师也需要根据这些图示的特征以及学生对于这些图示学习过后的反馈进行相应的反思和调整，一方面可以改进自己的教学能力，另一方面可以更好地帮助学生去进行相应的学习.

关键词：初中地理;读图能力;学习习惯

一、引言

地理分为人文学科和自然学科，是一个内容较为丰富的学科。因此，教师需要具备渊博的专业学科知识和人文科学知识，只有这样才能够保证传授的知识是科学全面的，在实际教学中也能够更好地使用教学方式，为学生营造一个更好的学习氛围。另外，学生读图能力的培养建立在对地理知识全面掌握了解的基础上，教师需要注重平时的教学质量，确保学生的地理综合素养的提升。培养学生的读图能力，掌握牢固的知识储备是前提，这里就体现出课本的重要性，教师需要教授给学生具体的基础理论知识，在基础巩固的前提下，再对学生的读图能力进行培养。教师可以从图示解析、学生反馈、教学反思等多方面进行教学，从而全面细致地为学生的学习保驾护航，为他们提供更为全面的教学体验。

二、激发兴趣、调动学习积极性

想要提高学生的读图能力，最关键的是要能够让学生对地理图示产生兴趣，从而去激发自己学习的主动性，更好地投入到地理图示的学习中去。这时，教师再进行教学干预，为学生提供知识和学习策略的支持，就能够达到事半功倍的效果。另外，教师可以借助生活中的具体情境来作为引导，从而激发学生的兴趣，让学生能够产生读图的兴趣，在接触这些具體事件的同时能够更好地吸收相应的地理知识，体现快乐学习的教育宗旨，生活化的情景更容易激活初中生的学习动机，保证了地理知识的生活化教学。从生活化的场景出发，构建适合初中生地理认知的读图环境，这些都是激发学生读图兴趣的措施，其形式并不固定，可以提供教师更多的发展空间。教师也可以根据本班学生的具体学习情况来开展相应的教学活动，更好地体现面对全体学生，因材施教的教学原则。

例如，在一堂八年级的地理课堂上，教师在讲到气候类型的时候，不同国家处于不同的地理位置，所以这些国家所呈现的气候类型也各有千秋。这里，教师就进行了划分不同气候类型的知识的讲授，亚热带、热带、温带、亚寒带等。在进行讲解的时候教师开始注意学生的神情，发现很多的学生开始出现了注意力分散的现象。针对这样的情况教师开始进行策略调整，说起了冬运会，每一年的冬运会都会在不同的国家举行。教师列出曾举办过冬运会的国家，并让学生进行补充。这时，师生的互动开始活跃起来，希腊、美国、英国、比利时、瑞典等等。教师从这些国家入手，向学生进行提问，气候类型、地理位置、风土人情等等。通过这样的方式来让学生产生兴趣，从而有学习的欲望，教师也借机结合地图让学生进行观察、记忆，从而更好地进行学习。

三、选择恰当的知识呈现方式解决设计中的难题

所谓的难点，其实是我们还没有找到更好的呈现方式，许多地方还需要我们不断思考。听不如看，看不如做。比如，在教学“地形图的判读”一节时，学生认识了等高线地形图，但是很难将平面的图想象成立体的山，这时候该如何将平面与立体相对应使之一目了然看出等高线的特点呢？可以采取让学生自己动手，根据等高线地形图制作地形模型的方法，给出制作步骤，让学生用橡皮泥依照每一条等高线的轮廓，做成厚度相同的平面。再将橡皮泥模型按从大到小的顺序拼合在一起得出地形模型。这样从抽象到具体，形象无比。学生大都最终能制作出简易的地形模型，观察手中的地形模型，可以找出相应的主要山体部位，判断陡坡和缓坡也可以轻而易举地完成。与等高线地形图相对应，也可以得出：坡陡的地方等高线密集，坡缓的地方等高线稀疏这一规律。这一环节，摒弃了老师讲，学生听的传统教学模式，而是让学生自己亲自动手完成，根据做出来的地形模型观察，更加直观，眼见为实。经过动手制作，达到了让学生对知识点印象深刻的效果，难点也就自然迎刃而解了。

在“玩一玩”中学到知识，会让学生更铭记于心，不易遗忘。再例如说到“日本”时，让学生亲手制作日本的寿司，从中感悟日本气候和文化。在学习地球仪和经纬网时，让学生们玩一会儿地球仪，初一学生初次接触地球仪，会感到很新鲜，他们好奇地把玩，发现地球仪上有各种颜色，并开始研究中国在地球的哪里，研究溧阳在哪里，研究美国在哪里……教师要舍得给予时间，让学生玩出兴致，玩出问题来。

四、结语

初中地理知识的学习是一个基础入门的阶段，它的难度虽然没有高中阶段那么高，但是内容涵盖广阔，这对初次接触的学生来说也是具有挑战的。而地图较为直观形象，对于学生学习地理知识来说是较为可靠的辅助工具，可以帮助学生将抽象的理论知识和图像进行结合，从而更好地进行知识的理解和拓展。这时，学生就需要去学习各种不同的地理图示，只有先理解才能够在后续的学习中更好地运用。教师作为学生学习的支持者和指导者有着不可替代的作用，师者，传道授业解惑也。教师不仅需要传授学生相应的理论知识，还要帮助学生将理论知识和实践相结合。通过为学生提供更多的学习机会来让学生在解决问题的情境中去进行理论知识的运用，从而更加全面地解析知识。地理图册的学习是结合实践的重要方式，教师需要能够合理的运用，帮助学生去培养读图能力，获得更多的知识，全面进行学习。

参考文献

[1]刘江平.初中地理教学中学生识图能力培养策略分析[J].新课程教学，2020（15）：62-63.

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[3]丁爱华.浅析初中地理教学中学生实践能力的培养策略[J].考试周刊，2020（44）：155-156.