1 胡彩霞 2 黎映如

（1 广州华立科技职业学院，广东 广州 510000；2 广州华立科技职业学院艺术与传媒学院，广东 广州 510000）

一、高职院校课程思政建设存在的问题

（一）认识缺乏系统性

高职院校在前期课程思政建设的探索实践中出现课程思政化和课程思政割裂化两种错误认识，对高职院校课程思政认识缺乏系统性。课程思政割裂化是认为高职学生思想政治教育与专业课无关，高职学生思政教育是思想政治理论课教师和辅导员的职责，专业课只负责教学生知识与技能。课程思政化导致了专业思政课程思想政治教育“显性化”，课程思政割裂化导致了思想政治教育“孤岛化”，这些错误认识是对课程思政片面认识造成的。

（二）实施主体的思政教育能力缺乏支撑性

高职院校课程思政实施主体主要是专业课教师，有些专业课老师缺乏系统思政理论知识、思政教育技能和师德师风隐性教育资源的支撑。有的专业课老师来自高职和企业，主要从事专业实践工作，没有系统学习思政理论，课程思政知识短缺、能力不足、不懂方法;没有研究高职学生思政教育方法，思政教育技能层面的思政教育能力也不足;还有部分高职教师，不关心学生发展，在课堂上不注意言行，师德失范，对教学工作应付，缺乏职业理想与道德，丧失了自身师德师风对学生进行价值影响。

（三）教学目标设计缺乏协同性

高职院校正在实施的专业人才培养方案中有知识目标、能力目标、素质目标，其中，专业知识目标和能力目标明确，教师可以依托专业课程教学去实现，而素质目标主要依托思想政治理论课教学去实现。……