赵俊霞

（山西省原平市示范幼儿园，山西 原平 034100）

幼儿语言教育中，讲述是十分普遍的组织形式，对培养独自语言、表达和倾听能力均有极大的促进意义。然而，由于认知特征以及语言水平的约束，再加上正式语境的刻板对幼儿带来较大的身心压力。讲述时，幼儿可能会碰到有头无尾、脱离重点、遗忘等情况。此时，教师需要及时地指导和帮助他们搭立“脚手架”。幼儿教师语言并非普通的口语，融合了多种不同的风格，属于艺术化语言。和其他阶段的教学工作相比，幼儿人数扩增后，教师语言也备受教育界的关注。根据现行的工作情况，很多区域的幼师在语言艺术性上均控制的比较合理。

一、幼儿教师语言的艺术性

（一）幼儿教师的语言要生动形象

幼儿的年龄，要求教师使用生动、灵活的语言。明朗的节奏，能够让幼教活动变得更加出神入化，发挥出画龙点睛的效果。针对幼儿教师，语言组织并非简单的事情。基于客观的视角，教师语言需注意下列几点：一是教师语言必须要抓住幼儿的眼球。幼儿停留在好动期，不管自由活动还是平时的学科讲授，教师语言均要吸引他们的注意，确保幼儿学习可以有效。生动形象不代表教师拉开嗓子大喊，否则会对幼儿心理带来很大不利。二是教师语言对幼儿园教学工作有重要的影响。特别是讲故事时，语言必须生动。广大幼儿教师，建议掺入适当的肢体语言呈现某个故事，让故事熠熠生辉，方便幼儿尽快地理解。……