陈丽萍

（河南技师学院，河南 郑州 450000）

培养学生求异思维能力是技工院校语文教学中最易被忽视的薄弱环节之一。有人认为技工院校学生是应用型人才,即是“动手”人才,只要能动口、动手足矣,殊不知目和手是由脑来指挥的。思之越敏,

口、手动之越灵；思之愈钝,口、手动之愈笨。只有冷静、敏锐的头脑才能指挥出有条不紊、灵巧多变的口和手。

训练学生求异思维能力也应遵循由浅入深、由易到难的循序渐进的规律。训练可分为培养意识、强化意识和能力检验三个阶段。第一阶段是灌输概念,在说中练,第二、三阶段则紧扣课本教学,有目的、有针对性地展开,使学生在学中用、用中学,学以致用。

培养意识是初级阶段,主要用课前十分钟“说”的训练来达到。

近年来,语文课普遍开展了课前十分钟“说”的训练,我们可以有意识地将“求异思维说话”训练作为一个重要环节专项训练学生,加大其“想”和“说”的难度。在学生有了求异思维的概念和意识之后,就要强化其思维,初步培养辨别是非的能力。首先在教师的启发下,提高学生的有意注意力,有范围有限度地识别真假,去伪存真,为最后质的飞跃打下坚实的基础。

其次,授课时可以打破传统的只向学生传播正确信息的教学方法,有意将错误信息掺和在分析课文中,让学生辨别、论证。采用这种方法要注意几点:①错误的信息不宜多,②深浅度要适中,③有助于突出课文教学重点,④有针对性,⑤要提醒学生的有意注意力。……