陈心静

（河北省衡水市桃城区邓庄镇大葛村小学，河北 衡水 053000）

一、小组合作学习模式在农村小学语文教学课堂中应用的不足之处

（一）流于形式表面

在小组合作学习教学模式刚刚开展时，很多语文教师为了应付学校的管理，会将班级学生分成4～6 人一组，将座位编排成为“田字”“品字”“丁字”等形状，但仅仅是将课堂的表面功夫做到了小组学习模式，在正式语文课堂之中，仍旧运用传统教学模式，小组学习合作策略的实施如同虚设。部分小学语文教师仅仅在课堂中留有极短的时间让学生运用小组的形式进行学习，往往是学生刚刚进入状态，教师就会喊停，从而导致教学策略过于形式化。

（二）学习过程过于松散，教师过于放任

传统农村小学语文课堂往往只注重于语文教材知识的讲解与传授，会将教师放在课堂的主体地位。但是在开展小组合作学习策略时，很多农村小学语文教师会将自身从一个极端向另一个极端迈进，从当时的“一言堂”彻底转变为课堂之中的“旁观者”，在学生开展小组讨论的学习过程中，教师就在旁观看，或者在教室之中漫无目的走动，无法给予小学生及时有效的指引与点拨。甚至会有个别语文教师仅仅让小学生在课后自行进行交流，严重降低语文课堂教学的有效性。

（三）学优生成为小组合作学习模式的主要培养对象

小组合作学习模式的开展可以充分激发学生在语文课堂之中的参与热情，但很多时候，此种策略的开展往往是学优生的展示时间。……