罗军

（贵州省织金县第四中学，贵州 织金 552100）

基于数学核心素养的数学教学，要在数学教学活动中，创设合适的教学情境，感悟数学的思想，积累数学思维的经验，形成和发展数学核心素养。在整理情境对发展数学核心素养的关系的基础上，继续探寻数学课堂情境教学如何更好培养发展学生核心素养。

一、创设指向数学对象本质的情境

结合教学目标和内容，创设合适的情境有助于引导学生用数学眼光观察情境，发现问题和提出问题，用数学语言表达问题。体现数学对象本质的情境有助于学生获取数学对象的直观表象，无疑利于学生提出问题，发展核心素养。一个研究对象的本质往往是指，能够确定这个对象并区别于其它对象的属性，在一定的范围或情境下继续保持不变的性质，反过来，其可变的属性或特点则是非本质属性。

因此，我们创设情境时应该考察情境是否体现数学对象的本质。很多教师会从生活实际(实际生活背景类、解决实际应用问题类)出发创设情境，更多的教师则以纯数学问题角度进行情境创设。那问题来了，这两类情境到底谁更好，评判的标准是什么?是不是一定是生活实际类的情境就更好呢，理由是它的课堂教学思路“生活实际情境一数学问题一解决数学问题一情境问题的解决”，体现了数学建模的思想。纯数学问题情境是不是就一定差呢，其实不然，纯数学问题也可以培养核心素养，引导学生体会数学本质。……