张文文

（山东省东营市胜利第一中学，山东 东营 257000）

数学的学习是一个训练学生思维的过程。不但要求学生熟悉掌握知识技能，更为重要的引导学生从其有效发展自身的思维能力。高中数学教师作为课堂的组织者和引导者，要不断优化合理的教学模式，应用科学的教学路径，充分发掘学生的内在潜力，全面发展学生的思维能力，从而推动高中数学教学质量的发展，培养符合现代教育倡导的综合人才。

一、设计恰当的问题情境

我们知道，“学起于思，源于疑。”提问是教学中常用的教学方手段，可以有效使学生参与教学，进行积极地思考。但在常规高中数学教学中，部分教师发现难以充分发挥该教学法的实效性。究其原因，主要问题存在于部分教师未能综合考虑到学生的理解认知能力是否与思考问题相匹配，这使得设定的问题情境缺乏有效性，甚至有的教师在教学过程中以“心血来潮”“机械操作”的态度来开展该教学法，导致教学效果不尽人意。鉴于这种情况，教师应细致分析学生近期的学习情况，以“现阶段发展区域”来衡量问题的难易程度，以确保问题不至于难度过大，学生容易产生学习的畏难情绪。教师开设恰当的问题情境教学，以调动起学生对探究问题的欲望，充分开发他们的思维能动性。只有这样，方可达到良好的教学成效。

例如：以“等比数列”一课为例，在新知识引入时，笔者精心布置以下问题情境：“一张厚度为0.05 毫米的纸，第一次将一张纸铺在地上，第二次叠加3 张，第三次叠加9 张……依次叠加下去，问铺完十八次后地面上纸张的高度与喜马拉雅山相比哪个更高？