李佳昱

（辽宁生态工程职业学院，辽宁 沈阳 110101）

一、研究背景

近年来，很多学者对英语阅读教学同样进行了的调研。霍喆平对英语阅读教学的策略进行了调研。霍教授指出，英语教师中有65%以上是通过引导学生进行阅读理解来帮助学生增强英语阅读能力的。如此高的比例说明，英语教师有必要在阅读课上验证自己的教学策略(霍喆平,2015,p.20)。霍教授的研究证明了英语教师应采用多种教学策略的必要性。

此外，洪辉（2017）对英语阅读课的任务规划进行了调查。洪磊指出，学生要完成的任务的设计应该引起足够的重视，因为这些任务决定了学生如何阅读英语课文，以及他们的阅读练习是否有助于提高学生的阅读能力(p.116)。洪磊的研究对如何设计英语阅读课的任务，如何保证英语阅读教学的高效率提供了许多启示。

本文就如何充分利用翻转课堂，对英语阅读的学习提出了一些建议，对英语教师和学生都具有重要意义。因此，运用这种教学模式，可以证明翻转课堂在英语教学中的意义。

二、翻转课堂的定义

“翻转课堂”这一术语是由学者Maureen Lage、Glenn Platt 和Michael Tregilla（2000）在《翻转课堂》中首次提出的：创造包容性学习环境的途径。这一术语是指教师指派学生通过网络学习教师提供的教学内容和教材，并在课堂上对与知识有关的问题进行合作，找出答案的教学模式(Maureen Lage,Glenn Platt and Michael Tregilla,2000,p.103)。通过这种教学模式，教师需要在课前为学生提供讲解教学内容的视频。学生通过视频学习知识，并搜索更多有关教学内容的材料。……