童莉里

（浙江省泰顺县泰顺中学,浙江 温州 325500）

《普通高中生物课程标准》倡导高中生物教师要积极丰富、拓展并主动开发利用课程资源。在这一理念指导下，广大生物教师积极探索各种生物课程资源的开发利用。然而，许多生物教师对课程资源的认识比较狭窄，往往把教材及与课程相关的课件、图片、录音、录像等理解为生物课程资源的全部,致使许多其他形式的资源未能合理开发利用。生物教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给生物课堂教学带来蓬勃的生机与活力。

一、善于发现错误——错误是放错地方的资源

生物课堂教学中的错误可能来自学生、教师，也可能来自教材。教师如果能利用教学过程中的错误进行引导点拨，认识分析错误成因，寻找纠正错误的方法，将会收到意想不到的效果。

（一）学生学习中的错误

学生学习中的“意外”“错误”是学习过程中自然生成的，理应让它们成为可以利用的宝贵资源。学生由于概念混淆、主观臆断、知识水平局限、理解偏差等因素导致思考过程中可能出现一些错误或疏忽。如“DNA 是主要的遗传物质”的结论,多数学生理解为:由于细胞中DNA 含量多,且在遗传中拥有不可替代的低位,所以占“主要”地位。这一错误认知体现学生未能恰当综合应用所学知识、准确分析材料信息及上述结论的内涵与外延,仅从字面上理解,主观臆断其含义。

（二）课堂教学中的错误

教师在教学过程中由于知识点理解不透彻、题意不明确或口误等因素导致语言表达上的错误。……