邓艳艳

（江西省奉新县第一中学，江西 奉新 330700）

一、混合式学习模式的发展和概念

中国教育经历了历史性的“互联网+”教育过程，现代信息技术与高中学科教学的融合日益深化。疫情期间的在线学习实践进一步证实，网络对于学习《教育部等五部门关于加强网络教育的意见》是必要的和决定性的中小学网络教育资源与教学建设与应用指出：“积极推进线上线下混合学习，扩大学习时间和空间，促进教学组织的重建和教学方法的创新。”这表明应评估混合学习模式，它是在基础教育中实施和发展起来的，需要指出的是，当前和未来的混合学习不再是“在线”和传统课堂的简单补充，而是一种“充分整合在线学习，移动学习和线外学习带来了教学模式和教师设计的改革“，即充分整合和发挥线上学习和线下学习各自的优势，该模式具有多样化、整合性的特点，具有“让学生达到深度学习的最佳效果”的真正意义。

二、混合式教学模式对高中英语教师提出了新的要求

如上所述，混合学习促进了学习方式和学习观念的变革。英语学科具有独特的意识形态、社会传播，人文与文化。英语教师的教育功能要求英语教师具备较强的英语学科技能，《高等学校英语课程标准（2017年版）（后称新课程标准）》提出“英语高中科目培养学生的语言技能、文化意识、心理素质，英语学科的学习能力和其他基本素质”，这决定了教师培养学生素质的总目标。因此，面对混合学习的趋势和新的学习标准的要求，教师应从培养学生的基本英语写作能力入手，充分考虑英语的官方特点和混合学习、设计和实施。……