李岩岩

（南宁师范大学，广西 南宁 530000）

一、引言

一直以来，思辨能力的培养是高等教育的根本任务，也是大学学习不可或缺的部分（Moore 2011），因此加强学生的思辨能力的培养也在英语教学中受到了广泛的关注。而“写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一”（孙有中等 2011：604），现有将思辨能力与写作结合的研究包括写作教学与思辨能力的思考（孙有中，2011；），写作教学中思辨能力的策略研究（张福慧；夏文静，2012；）以及在写作教学中的实践创新（金晓宏，2018）。写长法是王初明（王初明，2005）提出的以写的方式促进英语学习的方法，在大量实践中得到了较好的效果，但有关写长法的评价大多关于学生的输入效果以及写作效度的检验，有关写长法和思辨能力的研究尚不是很多。

二、思辨能力与写作

“思辨能力”就是我们常说的批判性思维，意为“建立在标准之上的有辨别力的判断”。本质上思辨能力是指独立有辨别性思考的能力，这是一种理性的判断能力。在英语教学中，传授语言知识技能固然重要，但是也要注重学生的思辨能力的培养，每个人不只是有思想的人，更应该是具有深层次思考能力的人。

国外比较著名的有关思辨能力的构成模型是Paul和Elder的三元思辨能力模型，他们把思辨能力分成三个大方向：思维元素，评判标准和智力特征。思维元素包含目的，问题，信息，概念，假设，推理，视角和启示，衡量这些思维元素则需要看其清晰性、准确性、相关性、精确性、重要性、逻辑性、完整性、理据性、深度和广度，人的智力需要具有谦卑、勇敢、同情、独立、正直、坚持、自信和公正8个特征。……