江楚萍

（普宁市梅塘镇泗坑小学，广东 普宁 515300）

引言：小学三年级数学教师，对于学生构建专业化的生态课堂上，学生采用对话式的教学方式进行数学知识的输出，也是一种基于时代不断发展的背景之下，对自我的教学所做出的教学调整与改善。而学生也可以在对话式的教学课堂的影响之下，实现更好的知识学习与成长。教师在对学生进行对话式的教学时，还可以帮助学生拓展数学逻辑思维，让学生进行对知识的自主性思考，也可以在教师的生态化教学课堂的构建和教学的指导之下，充分地提升学生的数学专业素养与水平。

一、小学数学“对话式教学”存在的问题分析

在当前小学数学教师对学生进行三年级的数学知识教育过程当中，教师就可以采用一种新型化的教学方式，来对学生进行更加具体和深层次的科学教学。在充分构建生态教学课堂的基础之上，向学生开展对话式的教学，从而能够充分改进自我教学，让学生在对话式的教学指导之下，实现更好的知识学习与交流沟通。使得学生能够充分地理解到专业的数学知识，实现更好的学习。

（一）学生的自主学习性不强

在小学生对小学数学知识进行学习的过程中，学生的学习自主性不强，没有一种自主学习的意识。并且，学生对于学习的认知还处于一种浅薄的思想状态，也就会在教师的教学指导之下，开展一种被动式的数学知识的学习。而小学数学教师对学生进行教学中，也会以自我为中心，重视自我的教学指导性地位，而忽视学生的实际主体学习地位，也就会导致学生在一种受到压力的学习状态之下，无法展开一种更好的数学知识的学习。因此，当前的小学三年级数学教师对学生进行数学知识的教学过程中，没有充分的优化自我的教学环境，教师所创设的生态课堂，其对话式教学环境，没有突出一种平等的教与学的状态和特点，使得学生还是处于一种被动式的学习状态，无法实现更好的对话式的知识学习。这样的教学环境也不利于学生展开更深层次的知识学习与探讨、实现综合能力的提升。产生许多的学习问题，教师的教学也无法实现真正的改善，教学效果也无法得到更好的提升。

（二）对话学习的方法不合理

在小学三年级数学中，教师对自我生态课堂进行对话式教学的构建，然而，这样的教学方式是需要教师与学生两方共同参与到实际的课堂之中的。只有教师充分的重视学生的学习地位，帮助学生将自我充分地融入进对实际的知识学习过程之中，才能够帮助学生充分的提升自我的学习质量与效果。而当前许多在小学数学教师一味地重视对学生的教学指导，让学生在进行对话学习过程中，进行自主性的学习，而缺乏一种科学的对话学习方式的引导。也就会使得学生在一种盲目学习的状态之下，开展对数学知识的学习与探索。学生在实际的对话式的学习过程中，产生了许多的问题得不到解决。对话方式不够科学合理，也导致了学习的问题突出。学生在对话学习中所进行的知识探讨，与实际的教学没有形成一个良好的衔接性。学生在长期这样的教学环境影响之下，就会使得自己的数学知识的学习积极性受到打压，综合的学习效果无法得到更好的提升与改善。

（三）对话内容不实际，脱离教材

许多数学教师对学生进行对话式的教学过程中，没有以实际的数学教材内容来对学生开展专业化的知识教育，也就使得学生在脱离实际教材内容的基础上，展开对话的学习，对问题进行思考和分析[1]。教师没有根据学生实际的学习情况，来进行教学的改善，使得自我的教学效果的没有得到更好地提升，教学目标不够明确，没有对自我的教学产生清晰的认知，就会使得整体的教学效果不好。因此，当前小学数学教师对学生进行对话教学环境的创设过程中，对于自身的教学没有进行充分的课前准备，教学内容不够科学合理，在实际的教学过程中，没有贴合小学数学的教材知识内容，导致了许多没有实际意义的教学对话和实践活动的开展。学生的整体学习效果得不到更好地提升与改善，综合学习效果得不到更好地提升。教学质量不够好。

二、小学数学的“对话式教学”方法分析

教师构建生态式的教学课堂，可以促进充分提升自我的教学效果，帮助学生在课堂学习中，提升自我的学习自主性意识，充分的解放学生思想，尊重学生的学习主体性地位。也能够使得自我的课堂教学实现更加生动有趣的发展与进步，使得小学三年级数学教师在对学生进行知识教学中整体的教学效果，都能够得到更好的提升，教学效率更好。

（一）解放学生思想，进行自主化学习探究

小学三年级数学教师在对自我生态课堂构建中，采用一种对话时的教学方式，对学生进行知识输出。就需要充分的解放学生的思想，让学生在自主思考数学知识的过程中，激发学生的创新性思维，解放学生的思想，让学生将自我充分的融入进对实际数学知识的思考过程之中[2]。教师充分尊重学生的学习自主性地位，为学生创造一个良好的数学知识学习的环境。首先，教师就需要针对具体的教学知识，为学生创建一个科学的具体的教学情境，让学生充分的融入到对话式的学习教学情境之中，开展更加有效的情境式的数学知识学习。学生在这样的教学指导之下，才能够充分地激发自我的学习兴趣，提升自我的学习积极性意识。例如，教师可以在针对相关立体几何的图形教学知识，向学生进行授课时，可以利用相关的科学技术对学生进行具体的教学情境的创设。教师为学生放映相关的立体几何的图片和视频资料，在一种动态化的视频效果影响之下，学生的直观学习感受得到更好的提升，在对立体几何知识学习中的体验感、参与感也得到更强的体现。教师还可以针对学生在立体几何知识学习过程中所出现的相关问题，让学生开展自主性的知识探讨与学习，为学生构建一个多元化的优良的对话学习的环境。在对话学习中不断地拓展自身的知识与思维，使得学生在一种良好的教学情境环境之下，开展自我的交流。教师的生态化课堂构建也会得到更好的体现。

（二）合理设置问题，实现科学对话

在小学数学教师对自我课堂进行生态化课堂构建中，采用一种对话式的教学方式，对学生进行知识教学。而学生在对话中也就需要针对某一具体的数学问题，进行自我的分析和探讨交流[3]。在学生的综合对话学习之中，解决实际的数学问题。而教师在针对学生对话式教学中，也就需要为学生提供相关的科学合理的数学问题，让学生参与到对实际的对问题的思考和解决过程之中。因此，教师在设置问题中，需要充分重视自我问题的科学合理性，让学生在实际的实践思考探讨过程中，针对科学的数学问题进行思考，才能够更有效地提升自我的实际学习能力。例如，当学生在学习长方形和正方形的相关知识时，教师就可以结合学生的生活实际，让学生列举生活中有关长方形和正方形的常见相关生活事物，让学生对这些事物进行自主的思考和判断。另外，教师还可以向学生针对学生所感兴趣的和生活中常见的一些事物进行提问，让学生进行问题的回答思考。这些事物是长方形还是正方形。从而可以充分地拓展学生的知识，让学生的思维得到更好的激发。让学生善于思考、乐于思考。而学生在这样的教学环境指导之下，也可以充分的提升自我的学习自主性意识，让学生能够在充分的知识探究中，提升自我的综合学习能力与水平。

三、结束语

综上所述，在当前的小学数学教师对学生的生态课堂构建的对话教学中，教师需要针对在自我教学过程中所出现的问题进行及时的解决和改善，调整自我的教学，使得教育实现更好的进步与发展。学生能够在科学的对话式教学课堂的构建中不断提升自我的学习能了和水平。在学生将自我充分参与到实际学习中提升自我的学习主体性意识，拓展自我的思维，使得综合的学习素养和水平可以得到更好地提升，学习能力得以培养。