刘平

（河北省张家口市尚义县太平街明德小学，河北 张家口 076750）

引言

所谓“书读百遍，其义自见”读书对于处于启蒙階段的小学生来说，能够突破年龄的限制，丰富学生的见解水平，虽然小学生的社会阅历少，对世界的多彩理解更是趋于表面化，然而在大量书籍的品咂下，依然能够逐渐积累文学素养，不间断的升华情感认知，随着年龄的增长，再重新翻阅书籍，可以获得不同以往的感悟，对于小学生来说是一种成长的见证，教材受到篇幅的限制，阅读过程都在教师的指引下，按照教材的要求进行阅读，阅读更加机械化，课外阅读可根据学生的喜好搜集素材，阅读的途径较为自由，对于思想模式较为浅薄的小学生来说，正是拓展阅读拓宽了思维空间，为学生的全面发展提供了契机。

一、基于教材内容拓展阅读素材

小学生语文拓展阅读的素材，应基于小学生本身的性格特点与基础水平上，避免拓展阅读的素材填充超乎学生的认知范畴，造成阅读的反面效果，同时教师应关注学生对于阅读的心理动态，针对不同年纪的学生渗透不同类型的书籍拓展，根据教材的难易程度上面叠加拓展内容是较为直观的选择途径，可有效巩固课内的基础知识，加深学生的理解能力，同时还能够让学生以宏观的角度了解更多的相关内容，学生在兴致盎然的情绪驱动下，语文的教学效果事半功倍。

比如在学习《草船借箭》这篇课文时，为了让学生对于三国的背景、人物关系以及周瑜和诸葛亮的性格特点有所了解，教师可以选择《三国演义》中的一些内容让学生阅读。……