刘美丽

（河北省涞水县王村学区吴各庄小学，河北 涞水 074100）

课堂提问是一种技巧，也是一门艺术，教学过程中离不开这一门艺术。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续的活动。”经验丰富的教师在教学过程中，会精心设计问题，点燃学生思维的火花，循序渐进地引导学生探究知识，启发学生思考，开发学生智力，提高学生的综合能力。在美术教学中，教师要重视课堂提问的有效性，设计各种形式的提问，来营造松弛有度的课堂。在参加各类教学研讨活动中，不难发现一些教师的提问和教学内容不一致，造成课堂的“冷场”。

一、提问的指向性不明确，学生的思维易混乱

（一）现状分析

一位教师在教学五年级上册《渐变的形》时，屏幕播放：

一组《字变脸》的动画视频做为导入，学生认真观看视频。然后，教师提问到：“看了这段《字变脸》的视频，你们有什么发现吗？”学生竟天马行空的回答：“我发现《字变脸》的过程非常有趣，很独特；笔者猜创作《字变脸》视频的人很有想法，有个性；我发现《字变脸》变化的很奇妙，可以把字变成人脸……”。答案跑偏了，教师为了继续教学，只能硬生生地把学生拉到课前预设的轨迹上：“大家都能发现字变脸，是一个逐渐而又连续的过程。”

教师的提问没有针对性，会让课堂教学混乱，造成学生答非所问。长此以往的教学，势必会让美术课堂教学失去了原有的魅力和作用。学生对学习美术也会产生疲倦、消极的情绪，打击学生回答问题的积极性，难以调动课堂气氛。