宋光霞

（河北省张家口市蔚县益海小学，河北 张家口 075700）

一、结合认知规律，激发学习兴趣

小学生的特点是好玩，好动，好奇心强，喜欢激励性的语言，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板。在传统的教学过程中，总是以教师为主体向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆机器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语的学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然不佳了。那么，如何摆脱如此困境，激发起学生的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢？因此教师为他们设定一定的情景，不但去有效地激发学生的学习兴趣，而且还能引导学生主动去质疑、进而去探究，这就是“质疑探究型教学法”所要达到的教学目的。

二、多种操作模式，活跃课堂氛围

（一）与“情景教学”相结合。这是“质疑探究型教学法”最基本的一种运用形式。在日常教学中，情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，同时为学生理解语言，应用语言提供了语境，为学生的发展创造了空间，培养了学生在交际中创造性地运用语言的能力。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，调足学生的“胃口”。此时，学生的脑海中可能有了许多的小问号，他们就迫切地想找到答案。……