黄亚林

（重庆高新技术产业开发区兰花小学校，重庆 400039）

数学科目是基础教育的重要组成部分，并具有一定的内在逻辑性。因此数学的教育本质在于引导，教师应该有目的、有意识地帮助学生构建逻辑思维，培养其主动学习的意识，从这一层面来讲，提问能力至关重要。但是当前小学数学教学还存在一定的不足之处，很多教师容易忽视学生的课堂主体地位，师生地位并不平等。因此学生不善于、不乐于、不热衷于数学提问，被迫学习的弊端逐渐凸显出来。

一、当前小学数学教学现状

（一）学生层面

经过教学经实践研究，笔者发现，当前很多小学生的数学提问质量并不高，提问不具有代表性[1]。在新课改的不断推进下，数学课堂氛围更加浓厚，学生的提问次数和提问意识逐渐增强，但是很多学生在提问过程中，有“人云亦云”的现象，即提问者具有从众心理，喜欢与别人问相同的问题，或者在别人提问之后，在该问题的基础上进行“横向转化”，不能提高提问的深度，学生缺乏独立思考和研究的能力，提问的质量并不高，问题的创新度不够。

（二）教师层面

在小学数学的日常授课中很多教师的教学思维不能及时转变，不能及时发现课堂中的现存问题，简单地认为学生提问的次数不断增多就是学习积极性提高的表现。只用单一化、简单化的方式群衡量学生学习主动性和学习质量的高低，教学评价方式不科学[2]。其次，仍然有很多教师习惯于剥夺学生的课堂主体地位，学生的主动提问意识不强烈。……