段进超

（河北省蔚县代王城镇中心学校，河北 蔚县 075700）

一、引言

深度学习是一种相对于浅层学习而言的学习模式，最早出现于20世纪50年代，布鲁姆在其《教育目标分类学》中指出，学习可以分成浅层次、深层次，而教学目标也随之细化为不同的层次。深度学习，强调在理解内容的前提下，对学习的诸多要素进行整合和优化，为实现精准化的学习内容、强粘性地学习结果和高阶的学习思维追求，而呈现出的一种学习状态和过程。数学学科作为一门综合性学科，涉及内容广泛复杂，要求学生在学习过程中具备较高的思考能力和理解能力，这就要求教师可以构建基于深度学习的“说理”课堂，帮助学生突破以往机械式、被动式的学习模式，推进数学学习向深度学习延展，发展学生形成良好的数学学科核心素养。

二、深度学习下小学数学说理课堂教学的重要价值

（一）有利于将知识理论化以帮助学生加深理解

小学数学教师要开展“说理”课堂教学，就必须运用有逻辑的语言表达抽象的数学理论知识，然后向学生讲解自己组织的思路和体会，学生不仅可以加深对理论化知识的理解，而且可以和教师产生深层次的情感共鸣。

（二）有利于将学习规范化以促进学生长远发展

“说理”教学本身具有很强的内在逻辑，在一定程度上而言，小学数学教师的“说理”就是数学学习方法的分享。在分享过程中，学生有意识的模仿教师的思维逻辑和思考过程，从而在课堂学习过程中主动探索，并且得以掌握正确的数学学习方法。……