田 甜

（濮阳职业技术学院 教育科学学院，河南 濮阳 457000）

为了保障师范教育质量体系的构建， 提升师范类专业人才培养质量，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师〔2017〕13 号），面向全国普通高等学校的师范类专业提出要求，即进行全面三级检测认证。 其中学前教育专业的一、二、三级认证标准中，“支持条件”维度的“设施保障”检测指标中，递进式地提出实训室相关建设内容和要求。实训室教育价值的实现，需要以专业的眼光和态度建设及利用，界定好实训室的功能和建设标准，同时不断完善实训室的物质文化， 落实制度文化，营造良好精神文化环境，同步匹配师资队伍，只有这样才能使实训室真正成为师范人才培养的重要阵地。

一、实训室功能定位与建设标准

学前教育专业校内实训室， 是高校学科发展的必备条件，是专业建设的重要支持平台，是学生将知识转化为能力的专门空间。 界定实训室的功能和建设标准，是实训室建设的首要任务。

（一）实训室功能定位

学前教育师范类专业一级、 二级认证标准均提出应建有教师职业技能实训平台，满足“保育实践、教学技能训练、实验教学、艺术技能训练等相关基本实践教学”需要[1]（9）。 而学前教育校内实训室从促进学生专业能力发展的角度，主要包括两个功能：一是发展综合专业能力，二是发展单一艺术能力。

其一，发展综合专业能力的实训功能。综合专业能力彰显了幼儿教师的专业性及不可替代性， 同时具有综合性的特点。……