刘静静

（湖南科技职业学院，湖南 长沙 410000）

随着职业教育工作的全面推进，教学方式、手段也应该有所变化，服装结构课程教学中应该始终贯彻落实素质教育理念，将创新能力作为重点。为此，教师应该改变自身的教学观念，及时调整教学策略，在课前、课上和课后等教学环节及时渗透自主创新教学模式的思想和方法，以此来开拓服装设计专业学生的创新思维，培养出更具有创新素养的综合性服装设计人才。

1 自主创新教学模式在服装结构课程中的实践目的和意义

1.1 实践的目的

首先，高职院校中《服装结构》课程是服装设计专业中的基础知识，为学习其他专业技能课程奠定坚实的基础[1]。再者，这门课程本身就包含了众多的知识，有着专业性、实践性等特点，对于高职院校的学生而言，每个人自身都存在着一定的差异性。如若仍是采用以往的灌输式教学方法，结果就是导致学生的课堂所学的理论知识，枯燥和乏味，实践操作不知从何处分析，进而对专业课产生一种畏惧心理。这不仅对教学日后的教学和管理带来了麻烦，也不利于学生创新思维的形成。因此，专业教师要结合当下高职学生的基本特点，将自主创新教学模式渗透其中，培养出一群符合社会需求的创新型人才。

1.2 实践的意义

高职院校服装结构课程教学中，要着重体现学生的主体优势，引导学生自主学习，这就要求教师信任学生，引导学生积极、主动参与到课程活动中，激发学生的学习兴趣，结合自身的思维进行自主创新[2]。当学生在学习过程中，敢于提出疑问，引导学生充分发挥出自身的联想能力，或者是结合自身的实际情况，主动探索出符合自身实际的学习方式，促进学生创新意识的形成。

2 自主创新教学模式在服装结构课程中的实践策略

2.1 激发学生自主创新学习的动机

自主创新教学，要求学生积极参与到学习过程中，以兴趣为出发点，这是自我思维发展的主要动力。教师在教学初期，则是秉承着以生为本的教学理念，认识到自主创新教学是学生获取知识的重要途径，随着服装专业的变化和发展，为保证这门专业知识具有时代特点，将不同民族、季节、风格和审美等多种元素考虑在内，要求学生掌握到当下和服装潮流相关的知识，而在这种知识结构下，必须培养学生独立学习的能力。例如，教师在讲解制图知识的时候，激发学生的参与兴趣，为其提供一些服装方面的影视资料作为自主学习的参考资料，或者是鼓励学生参与职业学校联合举办的服装比赛，让学生从个人视角进行分析和鉴赏[3]。自主创新教学模式的应用遵循层次性的原则，作业比例科学且合理，这样既能让学生联系到绘制方式，又能激发每位学生的潜能。

高职服装结构课程教学中，会根据学生大脑中想象的立体模型，并将立体模型改变为平面构图，让二者之间有着紧密联系。因此，制图教学中，教师让学生做一些有想象力的制图训练，如曲线练习、分割练习，高职学生从自主学习中掌握到一定的绘图技巧，并在创新思维的过程中，创造一个更为广阔的联想空间。例如在设计男士西装的翻领处，注意后翻领和驳口线的位置，并在事先就设计好驳口线，但是部分学生在操作的时候存在着一些问题翻折驳口的时候，不能整齐贴在前胸。针对这个问题，同学们采用集中讨论的形式，最后认为后翻领和驳口线的位置要垂直，避免出现领口过松或者是过紧的情况。实践表明，动手操作的基础上，引导学生想象，掌握制作技巧的时候，也能解决自主学习中存在的一系列问题，通过最直观的方式，培养学生对服装设计活动的自我认知能力。

2.2 “错误”教学法的有效应用

服装结构课程是服装设计专业的必修课程，可以体现出实践性和创新性的教学理念，为提高自主创新教学的效果，教师适当引入一些错误，围绕着教学中的重难点问题，精心设计针对性极强的问题，引导学生发现自主学习中存在的一些薄弱问题，进行有效的改进和完善。服装结构课中出现错误是不可避免的，教师则是借助这一契机，对“错误”进行强化应用，并为学习新知识奠定基础。

首先，部分学生在制图的时候容易出现错误，教师则是设计“错误”，要求学生在前裙上绘制口袋，学生主观认为则是比较简单的问题，开始制图，但是只考虑到角袋的画法，却忽视了口袋和裙边的关系，无法在短期内制作出精美的图片。所以预设错误应该难度适中，不能过于明显，要让学生在实际操作后才能真切感受到错误的存在，而教师则是在自主创新教学中将学生的错误进行汇总，新城教学中进行演示和分析，加深学生对错误的综合认知。教师观察学生在设计中存在的错误，及时将错误重新展示在学生面前，或者是夸大错误之处，从而引发学生进一步思考和分析，从实践中得出最合理的解决方法。

其次，适当将错误案例引入日常教学中，增强学生独立自主思考的能力。学生对于错误的做法进行解释和辩论，这样既能让学生掌握正确的理论知识，也能在独立分析错误原因的时候寻得正确的解决方法。在处理褶皱和角袋的协调问题时，通过增加侧缝线和前线的方式，让学生感觉到实践操作中存在的问题。此时，教师引导学生思考，结合实际问题开始操作，最后寻得解决的方案。

最后，错误反思是自主创新教学的一种重新认知，贯穿教学的整个过程。教师重视学生在学习中存在的各种问题，不仅要认识到犯错的原因，还应该以积极的心态面对错误，服装构图比例中存在问题，则会影响到整个服装的舒适度，教师要进一步提出最合理的设计绘图比例，学生最后得出采用“月亮袋”的绘图方法，这样可以很好处理两者的协调关系。

2.3 设计以学生为本的项目式教学

项目式学习策略的有效应用，对培养学生自学能力有促进作用，将课程知识点作为参考依据，确定学习目标，教师则扮演好组织者的角色，必要时为学生提供有效帮助。从实施效果而言，这一学习策略能够细化教学目标，在可操作的过程中检测学生的自主创新成果，让学生知道项目应该达到怎样的效果。

当学生接收到任务后，主要内容有成品的尺寸、效果图等，学生一同讨论具体的操作步骤，教师则是纠正和引导学生的绘图思路，渗透更为专业的理论知识，或者是展示相关的操作技术，通过有效的互动方式调动学生参与的积极性，获得良好的教学效果。例如在讲解男士西装的开身和腹省的结构时，结合开袋工艺进行分析，为避免在剪裁的时候出现问题，可以将胸省作为棱形。学生则是按照教师所提供的思路和操作步骤进行分析，在规定时间内完成任务，教师在巡视的时候，重点指导学生绘图的规范性，注重对细节点的处理，及时解决学生在实际操作中存在的问题。学生完成任务后，教师对项目进行合理点评，项目评价的目的是分析学生在整个过程中作业的完成情况，评价方式尽量多元化，可以是分数、分级、分组，教师在整个过程中给予学生一些专业指导，并将最终的评价成果记录个人成绩。对于项目中存在的问题，师生一同改进，协调发展的过程中推动项目式学习工作的顺利进行。评价要点是项目完成的完整性，如裁片是否规范？纹路是否正确？除此之外，教师在课后作业的布置中，让学生完成不同款式的服装设计，例如设计完男士西裤后，要求学生设计牛仔裤、连体裤纸样。通过课后的强化训练，培养学生自主创新思维，达到举一反三、灵活应用的目的。

2.4 利用信息技术进行创新性教学

Flash软件在制作动态图像中具有其他软件不可比拟的作用，结合实际需求进行编辑设计，或者是利用脚本完成各种复杂的动态图像，有着极强的兼容性，最大限度方便动画设计者的工作。在专业的编程语言帮助下，体现设计工作的交互性能，并以更为简单的方式进行操作，极大方便了用户的实际需求，这也是其他PPT难以企及的。从高职服装结构教学工作而言，Flash软件的有效应用，加强对课件的高效处理，让学生从更深层次的角度了解和掌握服装结构设计知识。

为最大限度体现Flash软件在服装结构中的应用优势，提高自主创新教学的效率，教师采取积极的对应措施营造良好的教学环境。一方面，专业教师充分认识到Flash软件的实践优势，规避传统课件教学中存在的问题，及时调整教学方案。另一方面，学校开设相关的Flash软件培训课程，确保专业教师积极利用现代技术优化服装结构设计课程，实现教学模式的改革和创新。信息技术在服装结构课程中的应用还处于初始阶段，减轻了教师的工作量，提高绘图效果，具有极为明显的实践优势。

3 结论

在探索自主创新教学模式的过程中，教师是学生的组织者，要让学生主动参与到服装结构设计活动中，创设利于学生学习的情境，鼓励他们独立思考、合作探究，进一步发展高职学生的创新思维。当然，教师也应该结合专业特点进行优化教学，采用项目式教学、信息化教学等多种方式，致力于为社会培养出更多具有创新素养的服装设计人才。