张新英

（辽宁大学，辽宁 沈阳 110036）

随着我国教学改革的逐步深化，我国的中学政治课教学也逐渐发生着较大的变革。高中政治课标准中规定，教师要始终坚持正确的价值导向，必须重视在自己教学活动中对各种各样新老式教学策略的灵活熟练运用。情境教学法是一种大多政治教师十分喜爱的教学方法。它可以把复杂的政治知识以更加直观、生动、形象以及更简单的形式呈现给学生，极大地提高了学生学习政治知识的效率。目前对于情境教学法在中学政治课中的具体运用，许多政治教师还存在一定的疑问，这就需要政治老师在日常的教学活动中不断总结归纳相关知识，并积极借鉴其他优秀政治教师的实践经验。

本课题通过努力探究中学政治课中情境教学法的应用情况，以期为以后使情境教学法更加深入中学政治课堂乃至其他学科课堂提供理论依据。

一、中学政治课情境教学相关概述

（一）情境教学法的内涵

情境教学法的重心在于“情境”二字，情境的内涵又极多，所以在此将情境与教学联合在一起进行理解。“从教师的角度来看，情境是教师在课堂教学过程中根据教学目标和授课内容而特别创设的有一定意义的环境；从学生角度来看，教学中的情境是激发学生产生学习行为的一种环境和氛围。”[1]这种情境，并不是教师随心所欲的创设，而是要根据课堂情况的实际需要以及学生自身的具体情况去设定。

（二）中学政治课情境教学法的特点

1．时代性与先进性

所谓时代性，即情境的设定要根据时代的变化而变化，以适应不断发展的社会；先进性，即先行、先导、先锋的意思，要求情境教学在中学政治教学中充分发挥其生动形象的优点，引导整个政治教学的发展。思想政治的教学在我国属于一个极其重要的领域，对于青少年的思想政治教导也应与时俱进，不断开拓进取，适应大时代的发展。学生的生存环境不同，所以，我们要求现在的政治教师应随时随地学习，了解国家的大政方针以及相关重要思想，分析社会发展形势，以便在政治教学中熟练传递给学生，准确创设情境。

2．开放性与创造性

开放性是相对于封闭性而言的一个概念。情境教学法的开放性，可以定为对于情境设定来说，是允许参与者与旁观者共同介入的，为了更深入地解释和理解形势，并在特定条件下成为信息来源，通过他们的不断干预，实现了向外辐射信息的目的。所谓创造性，直接理解为人们的思维或实践活动具有的创新特性，对于情境教学法的创造性，意为要懂得创新情境，避免重复使用某一或某几种情境。教师在进行情境教学时，要悉心听取各方意见或建议，不断提高自己、完善自身能力，并且在充分尊重传统教学基础之上，创造新的情境，给人以新鲜的感觉，最终达到理想的教学效果。

3．启发性与针对性

教师在教学过程中应该认识到学生是学习的主体，注意充分调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考，积极探索未知答案的启示。针对性指对确定的对象采取具体措施。在中学政治课中，情境教学法的应用可以有效地保证学生的主体性，使其积极参与到情境之中，设身处地去思考问题并进行积极的探索。其针对性体现在情境教学法可以针对具体的事和人创设具体的情境，使学生更易体验到真实感，从而更加投入。情境教学法的启发性和针对性特点就要求中学政治教师认真观察生活中的事物以及学生的情况，以便可以针对事或人提出一针见血的建议和措施，充分发挥情境教学法的优势，达到中学政治教学目标。

（三）中学政治课实施情境教学法的意义

中学政治课中运用情境教学法的重要意义主要体现在两方面：一是对于学生的促进作用；二是对于教师的促进作用。

1．对学生的促进作用

首先，可以提升学生的学习兴趣，促进学生对知识的吸收理解。情境教学法要求创设的情境就是要让学生在学习中感觉到无比轻松愉快，可以令学生有心平气和与耳目一新的感觉，从而有效促进学生心理活动的展开和深入进行。其次，可以有效培养学生的参与能力及锻炼其表达能力。教师在教学活动中，有目的地运用情境教学法设定的情境，“因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使中学生置身于特定的情境中，不仅影响中学生的认知心理，而且促使中学生的情感活动参与学习”[2]，从而引起学生本身的共鸣，进而有利于学生充分表达自己内心的真实想法。最后，情境教学法的使用可帮助学生形成正确的价值观。教师在有目的的创设情境时，会明确对错是非以及直接或间接地表达正确的世界观、人生观、价值观。如此，在学生体验情境时，教师就可深入并准确地向学生传递正确思想。

2．对教师的促进作用

首先，可以有效提升教师的实际教学能力。教师在创设情境过程中，会充分掌握大量相关知识，提升知识储备量。此外，学生参与其中的过程中，会相应地出现一些问题，教师在课后进行总结时，可以积极吸取经验教训，由此提高自己的教学水平。其次，有助于促进教师与学生的交流沟通，缓解提升师生关系。师生间和谐的心理交流能够有效促进学生的思维能力的提升，使其更加活跃，使其在获得知识时可以更大程度地减少各种阻碍。在情景教学过程中，教师允许每个学生发表不同的见解，鼓励学生提出自己的疑问、异议甚至批评。由此可见完善情境教学的使用，可充分提高教师的教学能力。最后，有助于改变传统单一的教学模式，促进教学方法的创新与发展。一是充分利用多媒体屏幕显示的直观性，加深学生对抽象政治知识的理解。二是改变了传统的“满堂灌”模式，学生仅仅是听的模式，也可以充分参与其中，积极思考，由此达到理想的教学效果。

二、中学政治课应用情境教学法的不足之处

（一）教师引导作用弱

高中思想政治课中，情境教学法在将学生带入情境学习时，也引导学生自己去思考，自己探索发现问题。而教师的引导作用弱体现在：教师对情境教学法的了解甚少。教师在日常教学中，要“不断更新教育理念，坚持以学生的发展为本，完善知识结构，拓宽文化视野，精心设计教学”[3]，教师要明白了解情境教学法的含义是什么，如何应用，才能在自己的教学过程中准确应用，这也就要求教师要成为“源源不断的流水”；教师在实际教学中并不经常使用情境教学法，依旧在使用传统的“满堂灌”的教学方法，“满堂灌”恰好不会发挥教师的引导作用，而使学生处于一个被动学习的境地，无法发挥自己学习的主动性。

（二）情境设计不合理

情境的设计在中学政治课情境教学法的应用中处于决定性位置。情境设计是否合理、科学，是教师能否展开情境教学的关键。思想政治教师普遍存在设计的情境脱离教材、与学生实际脱节等问题，也就是所说的情境设计不合理，进而影响思想政治课堂中情境教学法实施的有效性。如在实际教学中，教师采取“开讲啦”的形式进行课堂教学，使学生参与其中，但在教师教学过程中，教师采取该形式所讲的课程存在前后知识脱节，学生无法前后联系理解的问题。由此可见，教师设计情境的能力有待加强。

（三）情境教学实施环境差

随着我国教育的不断改革，我国教育的发展正在不断朝着素质教育的方向发展，但不可否认的是，我国大部分地区仍以应试教育为主要教育模式，对学生的教学主要以参加高考为主，而忽视学生的全面发展。故而情境教学法在课堂上实施也面临着众多阻碍，这些阻碍也多来源于学校和学生家长。由于升学压力，他们更多注重学生成绩，认为情境教学法甚至其他新型方法会影响学生学习成绩的提高，在课堂进行情境教学是浪费时间。

三、情境教学法在中学政治课中运用的优化对策

（一）提高教师教学技能

教师要树立终身学习的理念，随着时代的不断发展更新自己的教学观念。尤其是任教多年的老教师，在将自己的教学经验传授给年轻教师的同时，也应学习年轻教师身上的新时代特点。此外，学校应加强对教师的教学技能的培训。教师只有熟练地掌握各种教学方法，才能将其熟练地运用于自己的课堂中，进而吸引学生课堂注意力，提高学生学习效率。

（二）合理设计情境

创设的教学情境应当为课堂教学内容相统一。“创设的教学情境一定与教学内容具有实际相关性，围绕课堂教学内容展开，为教学内容服务。”[4]如此，教师在创设情境时应注意情境的针对性及其目的性，并充分考虑到学生实际，准确创设情境，达到教书育人的目的。创设的情境应紧贴教材与实际、具有条理性。这就要求教师课前认真研读教材，熟知教材内容及其知识延伸，并将教材与生活实际相结合，以便内容深入学生内心。此外，教师应拓宽情境预设思维维度。教学是一种有目标、有组织、有计划的活动。它需要教师做出预设，进行周密安排，制订出详尽计划，做好充分准备。如此才能为取得良好的教学效果，提高教学质量奠定基础。

（三）营造良好的发展环境

现实生活中，短时期内无法改变的应试教育、家长对孩子成绩的高要求、以及根据学生成绩作为对教师进行评价的准则等，都是阻碍教师实施情境教学法的重要原因。但是我们仍要继续推进情境教学法在中学政治课堂乃至所有课堂中的实施，所以给情境教学营造良好的发展环境显得尤为重要。由于课时和教学计划的局限影响，虽不能每节课都使用情境教学法，但可以一周使用一次，并在制定教学计划时，将情境教学法的实施列入教学计划之内，给教师充足的准备时间。同时家长也需改变思想，给予教师充分的信任，使得情境教学法可以有效实施。

四、结语

在中学思想政治课中应用情境教学法是得到学生和教师的普遍认可的。但是，教师对于情境教学法的学习有待提高。大部分教师在教学中依旧使用“满堂灌”的传统教学模式，对于教师的教学方法教育应不断进行，以适应不断变化发展的社会，适应我国不断进行的教育改革。情境教学法在中学政治课中的全面实施仍然面对较多问题。情境教学法的实施需要教师、学校以及国家等多方面的支持。因此学校应积极为情境教学法的实施创造良好环境，以实现我国素质教育的发展。