李晓燕

（曲阜师范大学 传媒学院，山东日照 276826）

0 引言

当今世界正值百年未有之大变局，世界各国的竞争归根到底是人才的竞争，重视并加强当代大学生的思想政治教育工作，关系到国家的希望、民族的未来。2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”2020 年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求高校充分发挥每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。

如何把课程思政融于专业课程教学中，是当今高校教师应该思考的重要问题。随着“马工程”系列教材的推广应用，思政课程与文科课程之间的融合逐步深入，而将课程思政融于理工科教学，既没有相应教材，又缺乏成熟的经验，因此操作难度更大。在思政教育与理工科课程的整合过程中，需要平衡好科学与人文两翼，针对每门课程知识、技能、价值观等方面培养目标，围绕“立德树人”的教育根本任务，将培养“有理想、有追求、有担当、有作为、有品质、有修养”的“六有”大学生的思想理念贯穿于课程教学体系中，才能做到将两者有机融合、科学融合。

新媒体网页设计与制作是高等学校计算机、现代教育技术等新媒体相关专业开设的重要课程之一，将思想政治教育融入新媒体网页设计与制作实验课程教学体系有其特殊优势。新媒体网页设计与制作实验课程以提高学生的网页设计与制作技能水平为目标，其教学核心是培养学生设计制作出美观、实用的网页及网站，而网页涉及的内容可涵盖思政教育的方方面面，这就为二者的融合奠定了基础。

1 相关研究

国内关于思政教育与新媒体类实验课程的融合研究主要集中在课程思政内容挖掘、课程设计方案及教学实践等方面，如那俊等［1］梳理了计算机类课程中开展课程思政的基本思路与教学方法；陈志勇等［2］挖掘了计算机类课程思政的核心元素、基本原则与实施策略；韦灵等［3］以软件工程导论课程为例，提出在专业课中开展课程思政的方法与措施；代丹丹等［4］提出Python 程序设计课程思政的必要性，及其德育目标、具体方法、教学案例与实践效果等；周江等［5］对《JSP 动态网页设计》课程思政进行研究，对其整体设计思路、教学目标、实施方案等进行探讨。分析文献发现，国内对于思政教育与信息技术实验类课程的融合研究尚不够深入，尤其以新媒体网页设计与制作实验课程为研究对象的较少，其研究视角大多从教师教学视角切入，缺乏从学生探究视角开展的研究，针对课堂评价反馈方面的研究也不太深入。

本研究基于B-Learning 理论的混合教育思想，将充分发挥教师启发引导的主导作用与充分体现学生的认知主体地位相结合，将思政教育有机融合于新媒体网页设计与制作实验课程的教师授课、学生探究、评价反馈等教学环节中，在对学生进行信息技能培养的同时，培养其科学的思维习惯，同时提高其对“真善美”的感知与表达能力，提升其修养品质，从而有效实现课程全程育人、全方位育人的目标［6］。

本研究在前人研究的基础上，将研究领域拓展到实验教学研究方面，将研究视角拓展为教师、学生双视角（见图1）。在教师授课方面，注重思政教育与教学内容指导、主题选择、实验指导等方面的有机融合；在学生实践方面，将思政教育灵活融汇于导生轮换、小组合作、学生课堂展示等创新实践中；在评价反馈研究方面，在教师评价、组内评价与组间评价相结合的评价创新实践中，亦注重将课程评价与思政评价有机融合，最终实现既提高学生网页设计与制作水平，又提升学生思想政治素养的教学目标。

Fig.1 Experimental teaching practice process of design and development of new media web page图1 新媒体网页设计与制作实验教学实践过程

2 教师授课：将思政教育融入课堂教学环节

在高校课堂授课过程中，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，需要将理想信念教育融于课程教学中。在新媒体网页设计与制作实验课程授课过程中，可通过教学内容指导、网页主题选择、实验指导等课程教学环节得以落实。

2.1 教学内容指导：培养学生的科学精神

对于年轻的大学生而言，对其科学统筹、逻辑思维等科学精神的培养是相当重要的。在网页设计与制作教学过程中，由于每个网站的设计都由一个个具体网页构成，每个网页又由不同栏目组成，而每个栏目的设计都有其具体设计细节，因此首先需要培养学生的科学统筹能力。在具体各模块的教学中，要对学生的逻辑思维能力进行培养与训练。例如在对CSS、JavaScript 网页特效等模块的教学中，给学生讲解科学、高效地运用CSS、JavaScript 网页特效的方法，以及优化网页设计的逻辑策略，从而提高教学效率。

根据学生自身发展的需要，对学生科学精神的培养也可进行适当拓展并向课外延伸。例如在网页设计教学中，可以学生对自己的人生规划为案例，引导学生科学地规划设计自己未来的发展道路，认清自己所处的时代环境以及自身具备的专业知识与技能，树立为民族复兴而奋斗、为未来发展作科学规划、刻苦学习专业知识等价值理念。

2.2 网页主题选择：培养学生的人文素养

当今世界正处于一个知识“爆炸”的时代，各种新信息、新媒体软件层出不穷。网页设计与制作主题的选择亦是多元、丰富的，教师可针对培养学生人文素养的目标对网页设计与制作主题进行精心选择，也可结合课程特点，巧妙地将马克思主义、爱国主义、中华传统文化等思想与课程相融合。例如可选择马克思主义思想教育主题、爱国主义中的英雄主题，以及中华传统文化中的修身、齐家、治国、平天下等主题作为网页设计与制作教学案例的主题内容。

例如近年来在大学生们喜爱的B 站上出现了许多非常好的短视频，将融媒体技术与马克思主义教育相融合，取得了非常好的教育宣传效果。教师也可引导学生用学到的Flash 动画等软件设计制作相关内容的网页，或引导学生在课程学习中结合时事热点话题及困惑的问题等展开课堂讨论，并设计制作相关主题网页。在此过程中引导学生将马克思辩证唯物主义和历史唯物主义思想融入课堂的讨论环节中，并可将此类讨论成果作为学生网页设计的主题内容融于小组作业中。

在爱国主义教育与网页设计与制作课程融合方面，可将英雄故事融入课程教学中。比如可引导学生制作抗疫英雄钟南山、杂交水稻之父袁隆平、爱国科学家钱学森、诺奖获得者屠呦呦等中国当代英雄的宣传网页，或针对热播的《觉醒年代》等电视剧中的某些近现代历史英雄人物制作相关研究网页，引导学生们学习这些英雄们的奋斗精神，为中华之崛起而努力拼搏，奉献自己的青春。

中华传统美德教育亦可与网页设计与制作课程相结合，例如在授课过程中可选择中华传统美德教育作为网页设计主题，讲好“忠孝仁义礼智信”的中国故事，将传统文化中的修身、齐家、治国、平天下等思想融入课程教学中，提升学生的思想境界。

在我国绝大多数的行业成本管理系统中，都有着片面的成本管理。完善信息化环境管理信息系统，收集产品设计、材料采购成本、库存商品总成本、生产成本、管理成本、销售成本等具体信息，这样对各项成本的管理更加全面。研究发现，仅仅有38.33%的企业建立了全面的、真实的成本信息系统。而这很少比例的数据信息对科学有效的实施成本管理发挥了不可替代的作用。先进的成本管理重视每一个部门的参与和协调，但是片面的成本管理出现了财务部门自己掌控的局面。协调不好配合不好就导致了成本管理一直处于一种落后的状态。

大学生思维活跃，大学教师应充分尊重学生，从其所思所想出发，引导学生们坚定理想信念，把个人目标与民族、国家发展目标相结合，努力拼搏奋斗，不负青春韶华，不断提升自己的知识技能、道德品质与人文素养。

2.3 实验指导：培养学生跨学科整合的能力

在实验指导环节中，要有意识地培养学生跨学科整合的能力。新媒体网页设计与制作是一门综合性很强的课程，可综合运用其他相关课程学到的知识，例如可将PS、Flash、SQL 数据库等课程与新媒体网页设计与制作相结合，活学活用其他课程学到的知识进行网页图片、动画、数据库等的设计、制作与应用。

新媒体网页设计与制作实验课程亦可与学生的英语、专业课等课程学习相结合。例如，大学生可能面临考研，可引导学生在网页程序设计中提高自己的英语应用能力，也可引导学生设计英语及专业课学习交流相关网页，把学生的网页设计制作与其专业学习目标相结合，让学生能够活学活用、融会贯通。

教师在实验指导中也要注意培养学生自信、自立、自强的精神品格，大学生由于经历的事情比较少，其心理素质、抗挫折能力都有待提高。其在实验过程中必然会遭遇一些挫折，教师在实验指导过程中可针对学生遇到的困难，告诉其如何去寻找问题的答案。或者针对目前大学生的心理发展现状，指导学生制作一些与大学生心理健康主题相关的网页，还可引导学生针对心理咨询需求设计在线问卷调查等。通过这些实验训练，既可培养学生掌握相关技能，又可教育大学生珍爱生命，珍惜自己的青春年华，充分运用宝贵的时间和精力做更多有益的事，不断提高自己的生存竞争能力与服务社会意识。

3 学生探究：将思政教育融于灵活高效的实践探究中

新媒体网页设计与制作是一门实践性很强的课程，除教师教学环节外，学生探究环节也是相当重要的。做好对学生探究的引导，才能使其真正运用所学知识技能分析与解决实际问题。在学生探究环节中，教师亦应针对大学生的特点，培养其主动积极、创新、合作的品质，将“真善美”的思想教育融入新媒体网页设计与制作教学实践中。求真，即求知识、技能的提高；求善，即网页设计应突出“善”与“爱”等主题的表达；求美，即设计的网页要美观，其内涵亦要美。将思政教育融于学生探究环节中，有利于培养学生勇于创新、科学协作、责任担当等意识，增长学生的能力与才干，提升其品德修养。

3.1 学生实践：“导生轮换”培养学生勇于创新的品质

在新媒体网页设计与制作实验课程教学中，应突出学生的主体地位，可将“导生轮换制”灵活运用于课堂示范、课堂实践及课外实践等各环节中。“导生制”即由教师先将教学内容传授给“导生”，再由“导生”教给其他学生的教学形式，教育家陶行知创立的“小先生制”亦受“导生制”启发。“导生轮换制”由“导生制”发展而来，通过轮换可使更多学生加入到“导生”队伍中，从而有效提高学生学习的主动性、积极性与创造性，培养其勇于创新的品质。

为更好地进行课堂示范，教师可提前培养导生。在导生培训过程中，除知识技能讲解外，还应注重培养导生的流程控制思维。例如程序写作必然会伴随不断试错的过程，在该过程中教师要注重培养学生自我反馈调节的意识与能力，鼓励学生不断尝试与修正。通过该训练不仅可引导学生如何进行创新实践，而且可指导学生如何运用科学的方法把事情做好。

在课堂教学中可设置导生演示环节，让导生轮换展示自己的课堂任务完成情况，分享自己独特的体会与经验。尤其在重难点知识讲解环节，通过教师的引导实现不同的导生轮换示范，使每个学生都能积极参与到课堂实践中，实现以教促学。在学生课堂实践环节，导生们可成为教师实验指导的助手，通过在实验过程中分享自己课程探究的经验与感悟，有的放矢地对其他学生进行指导，有利于培养学生们的创新意识、协作精神以及分析、解决问题的能力。在学生课外实践环节，导生亦可发挥“小先生”的作用，通过线上线下的互动交流，及时回复同学提问，深入探讨相关问题并与教师进行充分研讨，之后汇集常见问题及难题解决方案发布到班级课程QQ 群中，以便全班同学随时进行研讨交流，提高教学效率。

3.2 小组任务驱动：培养学生的合作精神与品德素养

随着现代社会的发展，团队合作变得愈来愈重要。任何一项大的工作项目的完成都需要团队成员的通力合作。在新媒体网页设计与制作课程实践中，可充分采用导生小组合作的方式，由3～5 名学生组成一个导生小组，共同完成一项小组任务。无论是静态网页还是动态网页设计与制作，都可由导生小组协作完成。小组合作可采用课堂实践与课外实践相结合、线下合作与线上合作相结合的方式灵活进行。

在静态网页制作的小组实践环节，教师可布置思政相关的小组作业，例如可布置“中国梦”“时代楷模”“中华传统文化”等相关主题的网页设计与制作作业，小组可共同设计、制作一个专题网站，由每位同学负责其中一个模块。在学生设计与制作过程中既分工又合作，学生们可根据自己的兴趣爱好搜集、整理、运用图片、动漫、短视频、音乐等素材进行网页设计制作，继而通过小组研讨交流设计制作出团队的网页作品，在提高网页设计制作技能的同时，也培养了学生的团队合作意识与爱国主义情操。

在新媒体网页设计与制作课程小组实验教学后期，可给学生布置动态网站设计与制作任务。若课堂时间不够，有些作业可延伸到课外。在教学实践过程中，可给班级确立建设一个班级网站的目标，班级网站主页上链接动态新闻发布、班级活动专栏、BBS 交流区、心理咨询等栏目，由各小组负责完成某一个专题栏目设计与制作。各小组成员分配不同的网页设计与制作任务，还要由一个小组统筹制作班级整体网站及数据库的设计与关联。通过个人及团队的共同努力及伙伴间的相互学习、彼此借鉴，共同完成班级网站的设计制作，达成可视化的目标成果，实现更好的教学效果。在此过程中以任务为驱动，各小组成员群策群力，小组间横向交流合作，学生们之间可进行线下线上交流，相互取长补短，有利于培养学生解决问题的能力及团队合作意识，同时提高其品德素养，激发学生的自信心与集体荣誉感。

3.3 学生作品课堂展示：培养学生的责任担当意识与综合素质

国家和社会发展需要大量既具备知识技能，又勇于担当责任的高素质复合型人才。而复合型人才的培养需要打破传统教学方式，运用各种创新的手段进行培养。让学生站上讲台进行课堂展示，不仅可促使学生努力提高自身专业技能，对自己所承担的小组任务进行深入探索与研究，而且可培养学生的语言表达能力及沟通协调能力，有效提升学生的责任担当意识。

在各小组网页设计制作完成后，可设置学生作品展示环节。在该环节中，先将小组栏目或专题网页链接到班级主页上，由组长作总体介绍，组员分别介绍自己所负责的模块及所运用的技术，并展示技术应用相关细节。每位同学不仅要负责网页作品的设计与制作，而且要在全班同学面前分享、展示自己的作品，可介绍动态网站前台呈现与后台发布实现方法，或者具体页面设计中运用的主题设计、内容设计、审美表达及思想内涵，从而灵活、高效地将思政教育融入学生实践探究过程中，更好地巩固课堂所学，并让学生传递自己对网页蕴含的科学精神与人文情怀的理解与创作表达，有利于全面提升学生的综合素质。

4 评价反馈：将课程评价与思政评价有机融合

新媒体网页设计与制作课程评价可从教师评价、导生小组评价、小组互评等方面综合进行，在评价过程中要将课程评价与思政评价两方面有机融合。课程评价要求真，新媒体网页设计与制作是一门科学、务实的技术，要求学生真懂、真会，能灵活运用所学解决实际问题；思政评价则可从求善、求美方面予以评价，如对“善”的评价，可从作品的主题选择方面予以考查，而对“美”的评价，则是能够令人赏心悦目，吸引读者，做到“形神兼备，文质并举，雅俗共赏”。通过教师评价、导生小组评价、小组互评，各赋予相应比例分值，再进行综合计算，从而得到一个较为科学、合理的综合成绩（见表1）。

Table 1 Evaluation mode of experimental curriculum of design and development of new media web page表1 新媒体网页设计与制作实验课程评价模式

4.1 教师评价：将知识技能评价与思政评价相结合

教师对学生的评价可结合学生的课堂表现、小组任务表现、期末考试表现等各方面进行综合评价，要将知识技能评价与思政评价相结合。知识技能评价是“求真”的评价，应考查学生对相关知识技能的掌握情况，例如对于CSS等技巧的运用方面是否达到了课程教学目标等。对于学生学业水平的评价，既要重视学生的技能目标达成情况，又要从学生作品的思想内涵、网页的美观性等方面予以考察。其设计与制作的网页运用了哪些技术？是否达成了相应目标？其网页内容设计运用的典型事例是否恰当？对于思想内涵的挖掘是否到位？版面设计是否美观、实用？素材运用效果如何？是否契合小组团队作品的任务目标与整体风格？

教师在评价时既要考虑每位学生的表现，又要考虑其所在小组团队的整体任务完成情况，从而进行综合评价，有利于提升学生学习、创作的主动性与积极性，并培养学生的大局意识与团队合作精神。

4.2 组内评价：将提高学生的科学思维能力与反思能力相结合

组内评价即以每个导生小组为单位对本小组成员的课程任务完成情况进行评价，组内评价可有效提高学生的科学思维能力与反思能力。由导生小组团队科学梳理任务完成情况，理性总结经验与不足。可由小组团队为每位成员打分，然后取平均分作为组内评价成绩。由于任务大多以导生小组为单位，各成员之间彼此熟悉，因此评价也较为客观、中肯。

通过导生小组的组内评价，能够科学、系统地反思小组团队以及学生在课堂展示、小组作业中的优点及不足，从而相互督促、共同提高。学生们通过学习、实践、相互评价等过程，不仅可提高科学思维水平，培养团队协作精神，而且学会了运用批评与自我批评的方法不断反省自己的不足，从而加以改进。

4.3 组间互评：将提升学生的主体意识与鉴赏能力相结合

对学生的评价，除教师评价、组内评价外，还应与组间互评相结合。组间互评亦应注意科学与人文兼顾，技术评价与思想评价相结合，并由不同的导生小组轮换打分。在组间互评时，各评分小组给上一组同学评分，评分小组组长汇总评价并计算平均分。下一小组给上一组评分，最后一组同学由第一组进行评分。在对某小组成员进行评价时，可通过评分小组综合会评与个人打分相结合的方式，先对被评价小组的综合表现进行整体评价，再对每位学生在专业技能水平、思政水平、内容丰富度、网页美观度与课堂讲解水平等方面的表现及团队贡献度进行综合打分，最后取平均分作为被评价学生的组间互评得分。组间互评评分表样式如图2 所示。

Fig.2 Mutual evaluation rating form of new media web page design and production classroom report group图2 新媒体网页设计与制作课堂汇报组间互评评分表

组间评价有利于帮助学生跳出既有的思维框架，关注班级整体目标，明白每位同学在班级团队中的位置，提高学生的主体意识与主人翁责任感。在小组互评过程中，既要评价新媒体网页设计与制作课程教学技能目标完成情况，又要与思政教育相结合，注意学生“六有”目标的达成情况，从而将美育、智育、思想政治教育与技能教育相结合进行评价，有利于提升学生的主体意识与评价鉴赏能力。

5 实践效果

针对融入思政教育的新媒体网页设计与制作实验课程的实践效果设计了测评问卷，在两个教育技术学教学班共发放93 份问卷，收回92 份问卷。实践结果证明，这门课程的学习在提高学生网页设计与制作知识技能水平的同时，也提高了其思想政治素养。如表2 所示，具体表现为：在专业知识技能方面，学生通过课程学习提高了网页设计与制作理论水平与网页设计制作能力，绝大多数学生能够独立设计与制作一个静态专题网页，并能与同学合作设计与制作一个动态网站，同时提高了对新媒体相关专业课程的自学能力；在思想政治素养方面，学生通过课程学习提高了爱国意识与人文素养，如对真善美的认知与表达能力、服务社会的意识等；通过导生轮换、小组合作及课堂展示等实践活动，学生们提高了演讲能力与团队协作能力；通过教师的有效引导以及相关主题网页的设计制作，大部分学生对自己的未来作出更清晰的规划，并在实训中提升了抗挫折能力。

Table 2 Evaluation form of experimental teaching effect of new media web page design and production integrated with ideological and political education表2 融入思政教育的新媒体网页设计与制作实验教学效果测评表

6 结语

综上所述，将思政教育有机融入新媒体网页设计与制作实验课程的教师授课、学生探究、评价反馈等各教学实践环节中，可有效提升学生的科学与人文素养。新媒体技术是工具，通过运用网页设计与制作技术，可以更好地提升学生的思想境界，而思想境界的提升亦有利于新媒体技术的学习与转化应用，进而内化为学生的技能才干，二者相辅相成，互相促进。当然，在融入思政教育的新媒体网页设计与制作实验课程的教学实践中，也存在课时时间不够、学生能力不足等问题，可通过合理调整教学设计、课内课外实践相结合、加强导生培训与小组合作等方法予以解决。

在未来的高校教学中，思想政治教育将是“新常态”，高校实验教师应深入挖掘并灵活运用专业课程中的思政元素，将思政教育自然融汇于课程教学与改革各个环节中。新时代的信息技术教育需要以学生为主体，培养学生高尚的道德情操、解决实际问题的能力以及团队精神。在新媒体网页设计与制作实验课程教学中，通过将知识技能教育与思政教育相融合、小组合作与导生轮换相结合、教师评价与学生互评相结合，可使学生在提升技能水平的同时提升思想政治素养，有利于实现全程育人、全方位育人的目标，培养高素质创新型人才。同时，融入大学思政教育的新媒体网页设计与制作实验课程的探索与实践，也可为思政教育与新媒体技术相关课程的有机融合提供一定借鉴。