陈虹宇

课改后，体育教学的理念、目标发生了变化，由过去单纯的运动技能教育变成了由三个维度、六个要素组成的核心素养教育——要落实体育核心素养教育，不仅要在教学模式、策略、方法上进行改革，教学评价也应进行调整。当前，小学体育的评价，结构不完整、形式不合理、缺少指导性是其重点需要改革的问题。

课程改革前，小学体育教学的目标是比较单一的，就是使学生掌握运动技能、提升运动能力。课改后，体育教学理念和目标發生了较大变化，由单纯的能力、技术教学变成了核心素养教育——体育的核心素养包括三个维度（体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为）和六个要素（情感、品格、能力、习惯、知识、行为）。可以看出，这既包括了课改前体育教学的内容（运动能力），又增加了原先教师意识不到或忽视的内容（如情感、品格、习惯等）。这种变化，就意味着需要对教学模式、策略方法进行改革。当然，作为教学质效的检验和保障手段——评价，也必须基于核心素养教育进行改革优化。

1 小学体育评价存在的问题

围绕体育核心素养目标，小学体育评价主要存在三方面的问题：

第一，结构不完整。有些教师对核心素养把握不清，也就是不知道核心素养到底包括哪些内容。这样，其所采用的评价，并不与核心素养的三维度、六要素一一呼应。主要的表现是，评价仍然是沿袭了传统，以体育能力考核为主评价，而对品格、态度、知识等方面，基本不做评价，或没有计划地随机评价。

第二，形式不合理。传统体育教育内容单一，所以，其评价方式也比较单一，无非就是秒表、尺子、计数等形式按项目标准对学生进行量化考核。最多加上项目比赛的胜负作为评价依据。显然，这种量化的评价形式，基本无法对学生的态度、知识、行为等进行有效评价。

第三，缺少指导性。一般认为，评价的意义就是给学生的发展一个阶段性结论——也就是学得怎么样。评价对教师有参考价值，对学生素养发展作用一般。随着教育理论发展，当前，教学评价被赋予了新的职能——教育职能。即，通过评价对学生的学（自我的素养发展）具有激励和指导性。使之清楚自己应该怎样学、学什么、达到什么目标，从而对自己的体育行为进行调整，更好地发展体育素养。但显然，不少体育教师并没有意识到评价的这层教育价值。

2 小学体育评价的优化改革

2.1 结构系统化

评价首先应有一个完整、系统的机制，就像传统的体育技能评价一样，对观念、知识等等也应都有明确的内容、项目，甚至是指标、等级等。最需要解决的是当前体育技能有系统评价体系，而对学生其他核心素养的评价则是随机、随意的问题。也就是，教师给予意识等方面的评价，多是凭印象，想到什么评什么。自身脑子里没有一个“表”。这样的评价，显然无法全面落实核心素养培养目标。因而，至少应将体育核心素养的三维度、六要素及其对应的项目落实到文字上，列出评价表。如，体育情感和品格→体育品格→坚强、协作、公平、守规、图强。其他素养也是如此。这样，教师才能依据具体项目对学生进行完整、系统的评价。

2.2 形式合理化

前面提到，有些体育素养无法像技能一样按时间、距离、胜负进行量化。因而，针对不同的素养内容，应根据其特征设计不同的评价形式和指标。比如要评价一位学生是否在体育活动中具有团结协作意识，那么，教师不用刻意像技能一样专门组织考核活动，而是通过观察，发现其协作或不协作的行为，然后进行分值量化。如，一次协作行为加一分，一次不协作行为扣一分。评价没有具体标准，由教师观察主观决定，但通过次数的分值量化跟踪，可发现学生是否在某素养方面有所成长。其他核心素养的评价形式，也应根据特质合理设计——比如体育知识，可以采用笔试或调查问卷的方式进行评价。

2.3 评价过程化

结果性评价对学生的素养发展没有太大意义，其更主要的作用其实是以对学生的评价为依据对教师的教学成效进行评价，也就是指导教师的意义更大些。为了能够使评价纳入教育体系，成为助力学生体育核心素养发展的手段，应在结果性评价（量化评价）的基础上加入过程性评价。即，对学生在参与体育活动的过程中实施评价或对学生体育活动过程进行评价，而不是在活动结束后只评价结果。如，“我看到，小明同学在参加乒乓球比赛前，自己先在一边主动进行了热身、拉伸活动。赛前热身不仅可以使运动状态更好，而且能起到保护作用，避免受伤”——这样的过程评价，并不一定记入评价分值表，其作用是使小明及其他同学通过这个评价意识到体育活动前的热身（属于健康知识和行为素养）是有意义的，应该去做。这样，评价就具有了核心素养的教育指导价值。

综上所述，在核心素养教育目标下，小学体育教学不仅应在模式、策略、方法上进行改革，教学评价同样需要进行适应和指向性调整。依据当前小学体育评价中存在的不利于素养建设的问题，建议教师在体育评价上注意三点：结构系统化、形式合理化、评价过程化，使评价有益于学生体育核心素养综合、全面、有质、自觉的发展。

（作者单位：广西柳州市南环小学）