陈虹宇

课改后，体育教学的理念、目标发生了变化，由过去单纯的运动技能教育变成了由三个维度、六个要素组成的核心素养教育——要落实体育核心素养教育，不仅要在教学模式、策略、方法上进行改革，教学评价也应进行调整。当前，小学体育的评价，结构不完整、形式不合理、缺少指导性是其重点需要改革的问题。

课程改革前，小学体育教学的目标是比较单一的，就是使学生掌握运动技能、提升运动能力。课改后，体育教学理念和目标發生了较大变化，由单纯的能力、技术教学变成了核心素养教育——体育的核心素养包括三个维度（体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为）和六个要素（情感、品格、能力、习惯、知识、行为）。可以看出，这既包括了课改前体育教学的内容（运动能力），又增加了原先教师意识不到或忽视的内容（如情感、品格、习惯等）。这种变化，就意味着需要对教学模式、策略方法进行改革。当然，作为教学质效的检验和保障手段——评价，也必须基于核心素养教育进行改革优化。

1 小学体育评价存在的问题

围绕体育核心素养目标，小学体育评价主要存在三方面的问题：

第一，结构不完整。有些教师对核心素养把握不清，也就是不知道核心素养到底包括哪些内容。这样，其所采用的评价，并不与核心素养的三维度、六要素一一呼应。主要的表现是，评价仍然是沿袭了传统，以体育能力考核为主评价，而对品格、态度、知识等方面，基本不做评价，或没有计划地随机评价。……