孙新章

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-0883

摘  要：我国高校线上课程建设可以追溯到2003年，教育部启动了国家精品课程建设工作，要求各院校需在网上提供现场教学视频。2020年初的一场突如其来的疫情，既暂时改变了人们的生活模式，也暂时改变了人们的学习模式，在线教育模式被大量采用。该文根据高职院校在线教育的现状，梳理发展过程中出现的问题，并对新常态背景下，高职院校在线教育的发展模式提出了思考建议。

关键词：高职院校   在线教育   教学融合   实质等效

中图分类号：G64                           文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）09（a）-0101-03

On the Development Mode of Online Education in Higher Vocational Colleges under the New Normal

SUN  Xinzhang

（Jiangsu Vocational Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu Province， 210000 China）

Abstract： The construction of online courses in colleges and universities in China can be traced back to 2003. The Ministry of Education launched the construction of national excellent courses， requiring colleges and universities to provide on-site teaching videos on the Internet. A sudden epidemic in early 2020 has temporarily changed our living mode and learning mode. Online education mode has been widely adopted. According to the current situation of online education in higher vocational colleges， this paper analyses the problems in the development process， and it also puts forward some suggestions on the development model of online education in higher vocational colleges under the background of the new normal.

Key Words： High vocational college; Online education; Integration of teaching and learning; Substantial equivalence

1  研究背景

2020年初爆发的新冠疫情，在整个社会付出了相当的代价之后，我国已经较为有效地控制了疫情。然而在美国、欧洲、非洲等地方，形势依然不容乐观。疫情给全球经济、社会等方方面面带来了巨大的影响，延迟复工、改变工作方式等措施被多国政府采用，目的是为了减少人员聚集。高校也难以避免地受到了冲击，正常的教学秩序无法保证，全球数以亿计的学生不得不停课停学。一场突如其来的疫情，既暂时改变了人们的生活模式，也暂时改变了人们的学习模式，在线教育模式被大量采用，现代信息技术全面进入教学过程，教育的形态得到了重大改变，我国疫情期间在线教学实践取得的成功引起了世界的关注。

2   高职院校在线教育发展现状

2019年9月，教育部等11部门发布《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，要求到2022年，推出3 000门国家精品在线开放课程、1 000个国家虚拟仿真实验教学项目，建设6 000门左右国家级和10 000门左右省级线上线下高等教育一流课程、10 000堂基础教育示范课、1 000堂职业教育示范课、200堂继续教育示范课。对于高职院校来说，国家出台了一系列政策和文件，要求“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库”，并且“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不斷推进教学资源的共建共享”。

在国家政策的大力支持下，众多的高职院校积极建设在线教育课程。以全国职业教育专业教学资源库为例，已建设112个国家级资源库，拥有241万余条资源，注册用户304万余人，累计访问超过6亿人次[1]。从开发层级来看，在线教育既有全国层面的，由国家示范高职建设院校牵头组建开发团队，吸引行业企业参与，整合社会资源，集成该专业全国优质课程建设成果的基础建设的“高等职业教育专业教学资源库”，也有省、校两级开发的各类在线课程教学资源。从课程内容来看，在线教育可分为微课、慕课。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，也包括了社会科学和人文学科。从授课形式来看，在线教育可分为“直播讲解+在线互动”“录播视频+翻转课堂”“在线教学平台+直播互动平台+QQ微信群”等多种形式[2]。

3  高职院校在线教育存在的问题

3.1 缺少互动交流

同线下课堂教育相比，在线教育的先天缺陷是缺少互动交流。在线教育的教学双方是“隔屏相望”的，这就给教师带来了需要具备相当互动能力的要求。而现实中，不少教师在这方面缺乏经验，教师单方面讲解演示，学生单方面观看倾听，两者缺少互动的情景，实际的教学效果令人堪忧。根据笔者针对学生开展网络调查收回的372份有效问卷结果显示，在被问及在线教育存在哪些问题较大时，195人选择缺少和老师互动交流，占比52.42%;189人认为在线教育无人监督，容易分心，占比50.81%。

3.2 理念亟需转变

职业教育的优势在于显性知识的传授，在传统高职院校课堂教学中，学生获取知识和技能主要依靠教师专业化的授课讲解。由于学生可以通过网络轻松地掌握某项职业需要的相关知识，传统职业教育的优势将不复存在。凭借在线教育平台，学生能够方便地获取良好教学资源，会褪去原本教师身上“知识化身”的神圣光环，它可以让教师在互联网时代下重新思考自己的教学方式。然而，在线教育开发建设初期，会给教师带来比较繁重的课程设计开发和资源建设任务，造成工作压力较大，会引起人本能的反对情绪。笔者针对教师开展的网络调查问卷显示，73名教师中有52名认为线上课程备课更耗时，占比71.23%。

3.3 教学实训难以开展

当前的线上教学缺少实训平台，市场上的仿真实习App比较稀少，而且仿真系统计价模式一般是根据单机版的套数来计算的。有的模拟平台只允许固定时限的试用期，无法连续使用，影响教学效果。此外，高职院校的学生参加实习实训，可以体验真实的工作环境，操作真实的工作设备，感受真实的工作流程。目前，在线仿真系统还难以达到与真实情景高度一致的程度，影响学习的有效性。

3.4 官方平台稳定性堪忧

疫情期间，各省市教育部门、各高职院校的在线教育课程计划里提及了许多在线教学平台。官方指定平台包括超星学习通、MOOC、腾讯课堂、智慧职教、爱课程等。而实际开展过程中，学校指定教学平台（如超星学习通）容易出现卡顿，甚至系统崩溃，很多教师和学生只好转向钉钉、微信等其他渠道。根据问卷调查显示，372名学生中，有82人使用钉钉、44人使用微信，共占比33.87%，也就是说，有超过1/3的学生由于官方平台稳定性不够，而选择了市场化的互联网公司软件平台。

3.5 知识产权保护力量不足

在线教育需要关注其教学资源的知识产权问题，对教师以及相关机构的利益产生足够保障。随着IT技术的发展，以及当前我国整体社会知识产权意识较为薄弱，学校原创资源和内容成为知识产权侵害的重灾区，这对教师参与网络资源建设的积极性产生了严重打击。一方面，优质网络资源容易被盗用从而随意流失，其所有者难以采用技术和法律手段为网络教育资源保驾护航，自身利益受到损害;另一方面，相关部门主动排查网络盗版资源的力度不够，加之盗版行为的违法成本低、处罚标准不高，原创作者的知识产权没有得到很好的保护[3]。

4  高职院校在线教育发展模式思考

4.1 转变传统教学思想理念

在线教育是围绕某个主题和课程的相对开放式的学习，在这样的情境下，老师不再是主导者，而是调控者，学生则转换了身份成为了主导者和主体，学习的积极性得到提升。在线教育模式下，自主学习是主要方式，学生根据自己的时间对学习进度进行自主安排，有效地增强了学习的针对性，学习效率也会随之提高。因此，在疫情新常态下，教师应该进一步转变传统教学理念，使线上课程学习由学生占主导地位，通过线上教学、线下实践的模式，加强师生之间的互动交流，培养学生创造性思维。高职院校的教学管理也应该从刚性管理、层级化管理，变为弹性管理、扁平化管理，赋予教师较大的教学自主权，鼓励创新和探索，允许犯错、包容失败，更好地推动在线教育的教学主动性和创造性。

4.2 强化线上线下教学融合

无论线上或是线下都脱离不了教育的本质——“内容+服务”，因此线上线下融合会成为必然选择[4]。在疫情时期，“直播课程+在线答疑”的模式取得了良好效果，原因就在于它可以完成“内容+服务”的线上闭环。在疫情新常态背景下，要结合在线教育适时调整教学进程，采取“导师制”“创新项目训练”“实践选修”等方式补充实践机会，达到教学效果。高职院校要对在线教育“一视同仁”，将教师承担教学任务的线上教学计入工作量;制定在线教育课程学分与线下课程学分互认与转化政策;增加学生自主学习时间，强化在线学习过程和多元考核评价的质量要求;要发挥混合式教学打破时空限制的优势，适应学生个性化学习需求，探索实施学分制、弹性学制和弹性教学，形成具有职业教育特点的、灵活的教学组织与安排机制。

4.3 采取积极有效监督措施

对教师来说，高职院校要及时跟进在线教育的教学动态，充分运用信息平台，实时收集分析数据，及时反馈教学一线，逐步形成行之有效的质量保障体系，确保线上教学“实质等效”[5]。对学生来说，要围绕被动学习转为主动学习的理念，设计有效监督方式。教师在线上教育过程中可以通过平台安排讨论，让学生带着问题观看视频课程;还可以采取对学生听课笔记进行抽查，要求其实时传送听课状态图片，组织开展课堂互动等措施，全程督导和跟踪学生的在线学习进程。

4.4 开发实习实训仿真平台

加大力度开发适用职业教育各大专业大类的在线仿真系统和实训平台[6]。当前5G、云服务、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、8K超高清视频等技术飞速发展，基于这些技术，将推动在线教育发展发展，带来5G+超高清远程互动教学、AR/VR沉浸式教学、全息课堂、远程督导等诸多体验。通过实训仿真平台的在线辅导功能，可以对学生进行“手把手”师带徒式的教学，起到给学生配备一名“一对一”导师的效果。在实习实训仿真无法获取的情况下，可以将理论与实践相分离，通过动画和操作视频等方式，让学生掌握操作流程和標准，在实际动手之前做到心中有数。

4.5 拓宽学校与社会协作互动

产教融合、校企合作既是高职教育发展的重要方向，也是互利双赢的举动。在课程资源开发方面，要推动产教融合，与企业共建在线教育教学资源。将职业标准和企业真实生产性项目融入课程教学内容，由骨干教师与企业导师共同编制课程标准、设计教学模块。学校教师负责理论讲解和微课录制，企业导师负责实训指导和实操视频。通过校企合作，将真实业务数据转化为教学素材，开发基于场景、职责、任务的丰富多样的数字资源课程。根据不同课程模块需要，校、企教师互为助教“共上一堂课”，双向推进在线教育的课程建设。与此同时，高职院校还要加强与在线教育企业的合作，进行在线教育的平台开发、课程制作和技术支持。将来，高职院校可以与在线教育企业一道，积极探索打造教育教学新体系：校方负责提供师资力量、教学内容、科学研究等“硬件”;企业方则负责组织实施、课程设计、互联网和智能技术支持等方面，辅之以灵活的市场化运作——双方组成高职教育联盟，共同开展线上线下混合式的教育教学活动。

参考文献

[1] 邓巧玲.高职院校线上开放课程建设的现状及策略分析[J].决策探索，2020（6）：47.

[2] 王春玉，冯利.网络课程在高职院校中的教学实践、问题及对策——以H高等职业院校为例[J].教育现代化，2017（10）：123-126.

[3] 王明珠.高职在线开放课程建设与信息化教学改革研究[J].无线互联科技，2019，16（16）：91-92.

[4] 李萍.高校在线教育与线下教育双向融合新生态的构建[J].文化创新比较研究，2020，4（34）：50-52.

[5] 周金容.“互联网+”背景下高职有效教学策略探究[J].科技创新导报，2020，17（6）：191-192.

[6] 洪儒.顺应大势，推进在线教育常态化[N].中国教育报，2020，3（24）：9.