解 超，金 昱

（湖北文理学院 体育学院，湖北 襄阳441053）

2019年7月国家卫生健康委发布的《健康中国行动2019-2030》中明确提出了“根据学校教育的不同阶段，设置相应的体育与健康教育课程，向学生教授健康行为与生活方式、疾病防控、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险等知识，提高学生健康素养，积极利用多种形式对学生和家长开展健康教育。培训培养健康教育教师，开发和拓展健康教育课程资源。”［1］近年来，加强学生健康教育，提高学生健康素养越来越被各级卫生教育部门所重视。儿童青少年时期是认知、情感和行为形成的重要阶段，是健康素养评价和干预的最佳时期，这一阶段的健康素养可以延续到成年期，并对成年期的健康行为产生重要影响［2］。调查研究显示［3］，当前我国15～24岁青少年群体具备健康素养的比例仅为6.3%，直接导致了我国青少年人群出现身体素质下降、慢性疾病频发以及各种心理健康问题的现象。因此，提升我国健康教育水平，培养我国中小学学生的健康素养是我国教育部门和卫生部门的当务之急。2008年教育部发布的《中小学健康教育指导纲要》中明确指出：“中小学健康教育以学校的健康教育专兼职教师和体育教师为基础，通过多种教学途径培养学生保持和增进健康的态度与实践能力，为一生的健康打下坚实基础。”［4］2012年卫生部发布的《GB/T18206-2011中小学健康教育规范》指出：“小学、中学阶段的健康教育课程主要以《体育与健康》课程作为载体，每学期至少应安排6～7课时向学生传授健康知识和技能。……