陈攀文 苏心妍

（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410000）

“意向性”是现象学的关键核心议题之一。教学话语是促进师生之间教学交往的中介，也是影响教育教学实效性的重要因子。意向性同时也是德育课堂教学话语具有的一个典型属性和基本结构。德育课堂教学话语的意向性属性与结构为德育工作的开展提供了理论解释与现实指引。

一、现象学“意向性”内涵

从较为宽泛的学理维度看，意向性理论萌发于古希腊哲学。柏拉图在《泰阿泰德篇》中触及到了“意向性”，指出“记忆是关于某物的记忆”①。从词源学上看，意向性则可以追溯到中世纪的经院哲学。意向性（intentionality）源自中世纪拉丁文“intentio”。但是，在西方传统哲学认识理论研究中，意向性概念与理论并未明确具体地位。无论是古希腊哲学或者经院哲学所触碰到的“意向性”，都只能视作意向性的前史。直到十九世纪后期，哲学认识论衍生出经验心理学，意向性这一概念和理论才得以正式诞生。布伦塔诺在心理学中首次正式使用“意向性”概念。他在《经验立场的心理学》中论证心理现象基本条件的过程中，首次正式提出了心理学意向性学说。但是，在近代唯理论、经验论的长期影响下，布伦塔诺提出的心理学意向性暴露出了诸多的弊端与缺陷。这也成为现象学家胡塞尔建立现象学意向性理论的起点。

在《逻辑研究》中，胡塞尔以作为意向体验的意识为研究起点，开始重点处理由布伦塔诺通过“意向的内存在”这个表述所开启的“意向性”问题域。……