汤秀红

（新疆石河子市144 团中学，新疆 石河子 832036）

新课程改革推进下，学校教育对学生个体差异的关注逐渐加大，教师教学目标是让每一位学生都学有所成，由于学生生活经验、知识储备、学习习惯等方面造成了学习差异，对教师教学策略提出了新难度，尤其是在知识点复杂、抽象的数学学科教学上。初中阶段的数学教学对学生的抽象思维、逻辑思维等都加大了学习难度，一些感兴趣、能力强、方法对的学生会取得较好的学习效果，而另一些学生没有找准学习方法则往往会学得很吃力，这就需要教师来协调学生之间的学习差异，采取培优补差的教学方法，贯彻因材施教的教学原则，有效提升初中数学学习成效。

一、树立正确的培优补差教学思维

每一个学生的学习行为习惯都是不同的，也导致了学生们的学习效果不同。在传统教学中，初中数学主要是以教师讲解、习题训练、闭卷考核的形式，来传授学生们数学知识，所有学生共处于同一水平的教育环境下，无法把握学生个体学习成效。而培优补差教学就是通过有计划、有目的、有针对性的教学策略，培养学习效果较好的学生更进一步，辅导学习效果较差的学生，赶上学习进度，帮助每一个学生都学好数学。为此教师们要正确认识到培优补差工作对初中数学教学的重大意义，树立正确的培优补差教学思维。

二、确立合乎实际的培优补差教学计划

培优补差教学建立在教师对学生信息的完整了解之上，所以要想有计划、有针对地开展培优补差教学工作，首先要对班级学生进行全面的了解，教师可以从各种渠道获得学生们的反馈信息，及时发现学生们在学习过程中遇到的困难与挫折，以及学习中比较感兴趣的章节，教师基于这些反馈来不断调整、优化、确立一项合乎实际的培优补差数学教育计划，指导教学工作顺利开展。例如教师们可以建立一个学生信息档案系统，一对一的与学生进行课程交流，获取学生对数学学习的进度与状况，成立班级信息库，用发展的眼光看待每一位学生，按照不同学生学习特点来合理客观的制定个人学习计划，给予每一位学生自由发挥学习天赋的空间。

三、采用小组合作互助学习模式

由于学生学习水平不一，班级内有学习成绩优秀的学生，也有后进生，同时初中数学教学资源有限，没有时间精力完全一对一教学辅导，因此在展开数学教学之际，将学生们分成几个学习小组，采取小组合作互助的学习模式，更加适合当下数学教学现状，例如在学习函数这一块内容时，教师可以根据班级学生性格特点进行划分小组，按照四五个人一个学习小组，选择一个成绩较为优秀的学生当作组长，组织小组讨论如何建立直角坐标系、如何绘制函数图像、如何理解函数概念，小组成员互相分享自己的心得体会，最后由组长进行总结，强化小组学习，共同进步。

四、划分课后作业与考核测试等级

考虑到班级学生学习基础不同，教师对课后作业的布置与试卷考核也需要进一步把握好难易度，可以针对不同的学生进行不同的作业难易程度布置，测评时出不同难易程度的题目，让学生们在不同的学习方向上都能够有充分的机会展示所学知识，用鼓励机制来激励学生们对学习数学的自信心，从而愿意学习，主动学习，积极学习。例如教师可以布置二元一次方程的习题训练时，可以将题目由易到难进行设置，最后出几道课外拓展题目供学生选择做或者不做，一步步引导学生们攻克难题，提升自己知识水平。

五、适当进行一对一课后个别辅导

班级学生比较多，教师一般辅导不过来，因此教师可以在学生之间小组辅导的基础上，将学习成绩还存在困难的学生筛选出来，抽出课间时间，帮助这些极个别学生进行数学知识辅导，及时解答学生的疑问，防止学生问题堆积，尽可能帮助这些学生赶上学习进度，能够有所进步。例如在学习投影与视图一章时，由于内容抽象不好理解，一些空间思维能力不好的学生不能尽快消化，这时教师可以通过其他教学手段，在课下辅导这些学生消化课上知识，争取有所突破。

结束语：在当下以人为本的教育理念大环境中，初中数学教学对学生的培优补差工作需要教师创新教学方法，不仅要加强学生们在课堂所学，及时注意到学生的数学资质与天赋，进行指导培养，还有加强对学生课后时间的辅导，缩小学习差距，促使学生们不断地自我提升。同时培优补差还需要师生一起努力，在学业上查缺补漏，缩小班级两极分化，帮助每一位学生在自己原有基础上有所进步。