贾国香

（河北省廊坊市文安县第二小学，河北 廊坊 065800）

一、小学语文口语交际在教学中表现出较明显的不足

（一）教学材料的“虚有”

在以往各种版本册教材中，有计划、有目的、有次序地安排了口语交际训练内容，不少话题的确立，应该说是紧扣学生实际，紧跟时代步伐，紧贴学生生活的。但有不少话题是需要教师去发掘、去把握。如六年级下册第七单元口语交际“讨论”。没有很多确定的内容，需教师根据实际确立讨论内容，发掘材料，组织口语交际。但由于材料不足在教学中往往是走马观花，不能落实这一训练要求。解决这一问题的根本办法就是要开发校本课程，充分运用校内外资料，补充已有课程不足。

（二）教学形式的“虚表”

口语交际教学，落实口语交际能力培养的形式应该是多种多样的，其中活动课程不失为是进行口语交际课教学的有效载体，但在开展的各种语文活动中，由于种种原因，在落实口语交际能力方面明显不足。如演讲比赛只是少数学生在演讲，大多数学生只能听，关键是选手不是逐层演讲，层层推选出来的，而是教师“钦定”，扼杀了不少学生的个性和积极性。在研究性学习、合作学习中，也是进行口语交际的大好时机，但往往是少数学生频频作答，场面十分热闹，但更多学生根本没有参与其中。

（三）教学环节的“虚设”

口语交际教学不是孤立的，往往与研究性学习、合作学习、自主学习、语文活动课甚至阅读教学、作文教学紧密相连，尤其是单元教学中，教材安排上，往往是听、说、读、写一体，互相沟通，互相促进，但由于课程资源不足，教学过程老一套，教学方法陈旧，教学评价的作用，往往大打折扣的首先是口语交际教学。……