邱小蓉

（惠安县小岞中心幼儿园，福建 泉州 362100）

一、园本课程的开发的背景

园本课程开发包括课程选择、课程改编和课程创新多种形式，兼顾城市和农村幼儿园、公立幼儿园和私立幼儿园等不同类型，学术性、实用性与可读性兼备。

（一）我园地处农村，农村园最大问题是大多为年轻教师，缺少经验，教师的专业水准和研究能力不容乐观，聚焦园所内涵，提高教育质量的关键在教师，然而为此我们一直在寻找促进教师专业成长的捷径，园本课程开发的实践研究成为我园提高教师专业化水平的有效途径。为实现园本课程而去挖掘岞岛特色资源，从而促进师幼共同成长。

（二）良好的地理环境及丰富的资源

园舍面朝大海，所处乡镇是个半岛，三面临海。这里不但保留了原生态的优美自然风光，还有独特而浓郁的惠女民情，传承悠久的渔业文化，富含历史文化底蕴的人文古迹，曲艺、手工技艺、民间美术等大量非物质文化遗产。这样得天独厚的资源可以开发课程，使幼儿园进入了内涵发展的快车道。通过认真研讨，一致认为，开发园本课程是我园内涵发展的最核心动力，园本课程开发成为当务之急，全面展开。

（三）现行教材的局限性

在园本教研中，我们发现现有教材对我园有很大的局限性，使教师们在课程实施中产生了很多困惑，挖掘岞岛特色资源课程体系成为园教师的共识。

二、幼儿园园本课程开发策略

《指南》中也提出“园本课程”其核心就是立足于本园幼儿的兴趣、发展需求。园本课程对于传统课程来说更加注重幼儿个体发展差异，更有利于幼儿自身和谐的发展。课程根据本园实际条件与幼儿发展需要而组织实施，融生活化课程，幼儿能在活动中更主动，促进其社会性发展，教师们也能在创造中体验到了工作的幸福。通过专业引领，采取实验研究的形式开展课程的园本化探索，在实践过程中根据幼儿实际需要，对课程进行再开发，最终使其园本化。按照幼儿课程的实施解读年龄段的典型表现，同时将理论化为实践，转化为幼儿园的园本课程，为幼儿营造符合大美小岞的氛围，使园本课程的开展能够更加合理，内容也能够与本地环境和幼儿园条件相适应。

(一)环创为园本课程的生成铺垫，为使原本课程开发的有效实施

园里处处是课程，为幼儿营造符合大美小岞特色课程的氛围，利用课余时间带领老师到海边、惠女家园、小岞特色展馆、小岞街等地方去采风、请教老一辈讲解小岞的一些风俗等等各种手段，了解体验小岞人的劳作，小岞女文化、小岞美食风俗等等，创设了与课程相应的环境，如，一楼大段的主题船，处处可见海边的气息，不管是走廊还是活动室、造船厂、渔耕区等。开放式的亲子悦读书吧展现出来的悦读小岞，岞缘画室劳作之余休息享受文化熏陶。二楼小段的映像小岞，不同年龄小岞女的风俗的介绍，服饰、装束、亲子作品等等将已有影像投入到课程推进中。三楼的畅游小岞。美食风情街展现的是当地的风土人情、生活特色小吃。一个个摊位，形成本土特色环创。还有各班营造本土文化氛围的区域环境。

（二）本土资源“落户”课程中

1.遵循《指南》精神，重视本土资源在课程建设中的应用，课程从岞女文化、岞岛美食风俗等与教育相结合，深受孩子们的喜爱。

利用课余休息时间把老师带出去收集、采风、请教等形式去了解岞岛的劳作、人土风情、风俗习惯设计这课程的开展，打造本土特色环境同时，我们还结合小岞本土特色，充分挖掘大美小岞特色资源，融岞女文化、海岛风俗等本土资源。园里处处是课程，不仅是环创还有后勤人员都是本地特色的活教材、课程的指导者。每段都根据园的大主题大美小岞，按照幼儿课程的实施解读年龄段的典型表现，同时将理论化为实践，转化为幼儿园的园本课程。

2.立足本土的文化，将幼儿园环境中富有教育价值的资源引进幼儿园的课程。一是让园本化课程“落户”主题活动。每个年段每个班级都拥有自己的文化主题，如，中一班的“闽乡情”、中二班的“闽南闽厝”，中三班的“闽食闽惠”，大一班的“来来往往的船”，大二班的“快乐出航”，大三班“”……在这样的以传播地方特色文化为主题的园本活动中，幼儿们在学与玩中，对地方的传统文化有了更多的了解，丰富了自己对生活的认识。二是让园本化课程“落户”区域活动。为了让本土文化在幼儿的学习生活扎下根来，我们将园本化课程与各班的区域活动结合起来，开设了班级的特色区域，根据本园的局限空间条件创设了孩子喜爱的特色大区，即，一楼的“小岞造船厂”，让孩子在敲敲打打的过程中了解船的文化、体验造船的乐趣。“渔耕区”中幼儿体验小岞独特海边的劳作氛围，捕鱼、嗮鱼、卖鱼、织网等等体验丰收的喜悦。二楼小岞女文化街，那一件件小岞女的亲子作品无形中了解了小岞女的文化，三楼的美食风情街，集小岞生活文化体验。如此一来，幼儿在各种各样的区域活动体验中，锻炼了手和脑，培养了创新思维。三是让园本化课程“落户”户外活动。户外活动是课程的延伸，为了让幼儿更多地触摸地域文化，我们精心地将富含地域特色的元素融入幼儿的户外活动中。如户外活动时，惠女区利用簸箕、扁担、鱼篮、渔网等组织幼儿进行捕鱼、撒网、挑鱼、卖鱼等有趣的活动，利用岞女斗笠、渔网等作为幼儿早操器械，使技能得到发展，同时也就是园本化课程“落户”户外活动。

三、关于园本课程的思考

1.园里大多数教师还是依赖于现有的课程教材，而缺乏一定的课程开发利用能力。没有哪一项教育是完美无缺的，正如没有一个完美无缺的人一样。园本课程亦是如此。园本课程作为新开发出来的课程，毕竟没有经过时间的考验和实践的检验，存在问题与不足是很自然的现象。这就使得园本课程在开展的过程中，需要及时地去发现和总结其中的问题所在。

2.强大的师资力量是园本课程开展的一个重要前提。因此，幼儿园应当积极创造多种学习的机会，派教师到其他幼儿园学习经验或开展园内培训，以及教师之间的经验交流和问题。

3.课程研讨是教师对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，最终作出恰当的决定并采取相应解决策略的过程。采取先集体备课，再回到个体反思的研讨方式。幼儿园还应给予课程研讨以充分的时间保证，确保定期集体备课中进行课程研讨、定期全园范围的课程研讨，努力协调各种关系，确保全园课程研讨能正常开展。

实施中，我们发现有些主题内容比较空洞，应予舍弃，或将几个活动加以合并；有些主题可在原来基础上进行扩充，充分挖掘其教育价值。在课程研讨的形式上，研讨是最广泛的一种形式，在研讨中，我们还借助老师之间的群体力量，即交互式的现场观摩开展反思研讨活动，既实现教育资源的共享，又达到互相交流、互相学习的目的。如果在研讨中碰到有困惑、有争议的问题教师又无法达成共识的时候，我们便寻求本地资深前辈参与进来，共同寻找解决问题的策略。通过集体研讨的群体反思后，教师最终还需回到个体反思。教师在课程研讨后要对研讨中所获得的经验、问题进行认真回顾和梳理，进一步明晰问题，最终形成个人观点。在此基础上，教师再从各自的经验和视角出发把握教材、对教材进行深入研究。并根据本班幼儿的发展水平，选择合适的教学内容。

对于课程来说，一定要做到吸取精华，祛除糟粕，从而进行有机地整合与统一。对不同课程理念与课程模式进行有效的整合与统一，这样就能更好地去融合不同课程之间的联系，使之达到和谐的统一，进而探索出更适合幼儿园教学的课程理论。要树立起科学的课程观，并积极采用各种不同形式的课程，这样就有利于构建起丰富的课程实践体系，为促进幼儿身心的健康全面发展提供有力的保障。

总之，深挖本土资源，将本地特色注入新的生命活力，让孩子在探索中进行成长，提升自己的各种能力，同时培养幼儿关注生活、热爱家乡的情感，把幼儿园的本土特色创设到一个新的起点，发挥幼儿的主体地位，让孩子在生活中学习，在操作中成长，园本化课程的研究与实施正处于摸索阶段，还需在实践中梳理出具有园本特色的课程，在实践中不断总结、积累和提升。坚持以园为本，不断构建具有科学性、系统性和有效性的园本课程体系，促进幼儿园课程的完善与发展。