张恩琴

（六安市经济技术开发区二十铺小学，安徽 六安 237000）

积累30 年的语文教学经验。近几年，各种教学设备的运用让老教师们不得不和刚入职的小同事们一起学习一起商讨“小学生语文习作差异教学评价艺术”的话题，写作不仅是一门学科，也是一门艺术。对真正能为学生在大量的习作实践中提供保障的习作评价进行了一些实践和探索，我不禁感到：习作评价也要区别性对待。

一、习作主要是引导学生积极主动参与，激发兴趣，达到师生互动之目的

写作水平可以反映学生的综合语言水平，虽说我手写我口。《语文课程标准》作文不仅是一种书面语言形式。也是一种高度整合和创造性的活动。在写作教学中，应注重培养观察思考表现评价的能力。习作评价是一种艺术性评价，而不是武断性评价。是激励学生而不是在对小学生习作进行束缚。

（一）尊重学生为主，略批为辅，尽量少做部分调整

小学阶段，小学生最头疼的一件事就是写作文，平时孩子们说话的时候可谓是滔滔不绝。但是只要叫他们把语言转换成文字，那就困难重重了；每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对习作的批改了，因为一次习作批改，不仅要面批，细改还要尊重学生的意愿，一方面是对学生负责，更是对他们的尊重，一学期下来，那么多日记、周记、大小习作练习，如果改动太大，这在一定程度上会让学生觉得自己的习作一无是处，使他们丧失写好习作的信心，为此，对于经常布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保留学生习作的原创，以保护学生写作的萌芽之势。……