杨世琦 刘军丽

（北京市通州区第六中学，北京 101101）

一、背景分析

环境[1]——我们赖以生存的家园，正在遭到严重破坏，我们不得不接受的现实是：这一切都与人类自身的活动有关。要解决人类的环境问题，需要转变全人类的观念和行动。教师可以充分挖掘教材，利用初中生物与小学科学课中“环境教育”的有效融合，使学生在小学阶段对环境问题有初步的感性认识，逐步上升到初中阶段的理性认识。使学生真正理解环境教育的内涵，并落实到自己的日常活动中，从小做起，积极主动地投身到保护环境的行列中来！

二、挖掘初中生物与小学科学“环境教育”的融合点

（一）小学科学与初中生物教学衔接[2]内容分析

小学《科学》[3]是一个容纳了物理、生物、地理的综合性学科。体现生物与环境部分的内容如下：生物与环境、能量（部分内容）、生物的多样性、微小世界、物质的变化（部分内容）、环境和我们。内容从对动植物的直观认知到隐形变化，再到“环境和我们”，例如“保护环境，从自身做起，不乱扔垃圾、不随地吐痰”等多侧重个体方面的教育。鉴于小学生的认知水平和能力，小学《科学》中的有关生物与环境的逻辑关系，内容涉及较少。

北京版初中《生物学》具体内容分布如下：认识生命、生物多样性、生物与环境、健康地生活、生物技术。在生物与环境的逻辑关系：生物影响环境，生物适应环境，生物与环境之间的物质循环与能量流动等比较抽象的内容较多，需要学生逐步建起个体与宏观之间的联系，具有较强的逻辑思维能力。……