向亚飞

（四川外国语大学，重庆 400031）

一、引言

外语写作能力作为创新型外语人才的核心能力之一，突出强调整合培养语言知识的运用能力、批判性思维能力和跨文化交际能力。中国英语能力等级量表(CSE)建议培养创新型外语人才应注重过程学习，以语言的综合应用为中心，以学习者为主体，采用循序渐进的学习原则，强调形成性评价学生的学习情况(刘建达 2017)，实现低层次的语言工具性目标和高层次的思维人文性目标。

因此，培养创新性外语人才的新时代要求，为二语写作教学带来了严厉的挑战和艰巨的任务。本文尝试将事件域认知模型和思维导图整合为“事件域认知思维模型(ECMM)”，并进一步提出了基于“事件域认知思维模型”的二语写作体认教学构想。

二、对以往二语写作教学的反思

学界有关二语写作能力的研究成绩斐然，主要集中在以下三大范式。第一，语言能力层面的范式强调语言基本功训练，语言基础扎实。例如，李莉文(2011)通过设计英语专业写作测评模式，指出我国英语写作能力重视语言表达的流利度、准确度和得体性。第二，思辨能力层面的范式关注思辨能力和二语写作两者之间的相互作用。例如，高霄，文秋芳(2017)论证了思辨能力对二语写作教学的积极作用。第三，跨文化能力层面的范式主张跨文化和跨语言需要紧密结合。例如，王守仁(2016)认为跨文化交际能力可通过师资、教材、培养和培训双向跨文化意识等方式辅助大学英语教学。……