冯国涛，贺婷，陈慧

（四川大学轻工科学与工程学院，四川成都610065）

前言

2014 年，为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]，从做好学段统筹、学科统筹、环节统筹、人员统筹以及阵地统筹五个方面进行了整体部署，充分体现了全科育人、全程育人、全员育人的全方位、立体化的育人责任与任务。2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上再次强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。进一步强调了课堂教育在高校育人环节中的重要作用及基本要求。明确了利用课堂教学环境加强学生的政治思想教育与学习，建立正确的世界观，明确学习科学知识为人们服务的内在关联问题的内涵。由此可见，将课堂教育作为思想教育的“主渠道”，贯穿于“三全育人”（社会主义核心价值观融入教育教学的全过程育人，坚持专业课教师、学术导师、辅导员与管理人员的全员育人，以及加强理论教学与实践教学相结合的全方位育人）。受不同国家的政治体制影响，以及我国长期来课程设置的特征，长期以来，高校思想政治教育仍存在“孤岛”困境，思政教育与多数专业教育“两张皮”现象未能根本改变，不能正确认识知识传授与价值引领之间的关系。……