王伟

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙 410000）

当今社会，面对“专创融合”发展大趋势，各高校纷纷立项，开始全方位启动并加以推进。事实上，很多教师陷入了误区。较为极端的是把专业课程改成了创业课程，成了“创业为主，专业为辅”的局面；或在专业课程里面植入了创业课程模块，使得专业课程老师既要讲授专业课程，又要讲授创业课程；亦或把专创融合课程简单地等于慕课和线上课等。这些做法既没有对原有的专业课程进行改变，还增加了专业课教师的负担，因此亟需加强推进从工具到认知教学模型的应用，帮助高校走出这一困境。

1 “专创融合”的价值与原则

专创融合改变了学生学习和教师教学的方式，从传统一对多的讲授式教学转型为促使人人参与的合作共创式学习，激发学习者主动参与、深度思考、体验学习、合作共创，师生关系从管与被管、教与被教，走向共生共学关系，师生间的情感需求、互动需求成为未来学校最大的需求和存在的价值。高校应依托现有学科课程整合课程内容，探索情境体验式教学方式，推进创业教育课程建设[2]。

1.1 “专创融合”的意义与价值

“专创融合”讲求基于体验和行动导向的教学方法采用引导技术，坚持成果导向，综合运用多种先进培训技术，激发学习者主动参与、深度思考、体验学习、合作共创，在教学的不同阶段围绕“专创融合教学法”主题，利用开场法、提问法、教授法、互动法、游戏法、评价法等方法，进行有效的教学激励、教学测评和教学沟通，从各个方面激发学生的潜能，明确教学各个阶段的目标。……