张 春

(攀枝花学院 发展规划处，四川 攀枝花 617000)

我国近现代的英语教学，有人从1862年京师同文馆的成立算起至今160余年[1]，也有人从1903年英语作为一门外语列入全国学校必修课程时算起(胡德映，1999)，到现在也有100多年了。显然，纯粹从英语语言教学进入中国学校课堂的角度考虑，以前者的时间划分更为合适。一个半世纪以来，英语教学(教育)走过了十分坎坷的发展之路，而每一个时期的境遇又带有明显的时代变迁特征。可以毫不夸张地说，我国的英语教学，无论是政策层面，还是教学方式方法层面，都受到社会因素的全面制约。当然，这种制约或者影响既在情理之中，也不以人的意志为转移，符合一个国家正常的发展规律。本文基于赖铮对近现代我国英语教学的五个阶段划分，分析英语教学与社会背景之间的密切关联。

一、洋务运动与英语教学

19世纪40年代的第一次鸦片战争后，清朝陷入内外交困。统治集团内部一些较为开明的官员主张“师夷长技以自强”和“中学为体、西学为用”，目的是利用西方先进的生产技术，强兵富国，摆脱困境，维护摇摇欲坠的清朝统治。洋务运动涉及军事、政治、经济、外交、教育等领域。在教育领域，主要采取了两个措施，一是开办京师同文馆，学习外文及天文算学，培养近代专业技术人才。而后，洋务派还创办了一批学习外语和专业知识的新式学堂，包括1866 年左宗堂在闽局附设的“求是堂艺局”，以及1880年李鸿章在天津所设天津水师学堂，以英语为媒介传授军事和技术。……