王崇梅

（青岛恒星科技学院，山东 青岛 266000）

多模态大学英语教育视域下，教师对学生思辨能力培育时，需遵循相关培育原则，围绕教材与学情，创设英语教学情境，激发学生英语学习主动意识，有效培养学生英语思辨能力。

一、多模态教学概述

（一）教学定义

多模态教育模式，即调动学习者的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉，对外界事物进行感知思考，以达到预期教育目的。在实际教学阶段，教育者合理运用多模态教育方式，促使学习者多种感官协同运行，进而加深学习者的记忆效果，促使学习者完成深度学习，体现出多模态教育模式运行效能。

（二）教学特点

其一，在教学工作开展时，可调动学生的多种感知。在不同教育媒介的支持下，使得静态与动态教育资源得到有效融合渗透，激发学生发散思维，促使学生对相关知识进行深入学习，提高学生学习质量与效率。

其二，教师基于该教育理念，对多种教育策略进行融合，如PPT教学、微课教学、案例教学、小组教学、游戏教学等。在多种策略的有机契合下，实现教学优势的整合，为学生营造浓厚的学习氛围，促进教学工作质量提高[1]。

其三，在多模态教育视域下，教师需不断创新改革，为学生建构多样化学习环境，突出学生学习主体性，使得学生主动参与到教学活动当中，实现师生教育关系的转化，营造和谐、平等的师生教育公共关系。

其四，为充分发挥出多模态教育模式应用优势，需确保教师具有专业教学能力与职业素养。在实际教学过程中，教师需不断反思，进而提升自我教学实力，灵活高效组织教学课堂，达到预期课堂教学方案设定效果。

二、多模态教学对培养学生思辨能力的作用

多模态教学对于培养学生思辨能力具有重要作用，主要表现在以下方面，具体分析是：

（一）语言表达能力的提升

不同于传统单一的教学模式，多模态教学是一种全新的教育模式，它能够结合多种表意东西，从而使人们交际能力、语言能力得到提高。我们日常生活中基本的交流沟通都需要将自己内心想法通过语言传递给他人，这个过程中良好的语言表达能力是基础和根本，如果不具备较强的语言表达能力就会使人产生误解或者无法表述清楚自己意愿，同时也会给人带来知识水平较低的印象，工作中拥有良好的语言表达能力至关重要。多模态教学模式可以让学生在提高专业知识的同时提高语言表达能力，还有利于生活与工作。

（二）思维方式的转变

通常情况下，教育水平直接影响着思维方式，不同层次的受教育水平也会改变着人们的思维方式，使其逐渐变得合理化。将多模态教学模式应用于英语教学中，一方面能够使学生的语言表达能力得到提高，另一方面可以使其思维方式发生转变，培养学生思辨能力。传统的思维方式，尽管学生在平时课堂中努力听讲，认真学习，但是期末考试时仍然无法取得令人满意的成绩，很多学生都会存在这样的问题，究其原因，就是学生思维已经被严重固化了，缺少学习的主动性、能动性，自身批判性能力也不足，不会对问题提出质疑，因此这样的学习没有效率和质量，自然不会有明显效果。多模态教学模式可以培育学生思辨能力，对学生语言表达能力进行不断训练，从而使其思维方式发生转变，确保学生取得良好的学习成绩，为社会发展贡献力量。

三、多模态教学下培育学生思辨能力存在的问题

（一）不合理的教学方式

目前，在我国大学英语教学中，由于教师运用的教学方式不合理，导致学生不能很好吸收知识，最终影响到学习成绩，对于教师而言，阻碍其未来发展。教师在教学过程中，往往只重视讲解知识，缺少互动性，这样的课堂教学方式对于培养学生思辨能力没有任何好处。英语是一门实践性比较强的学科，由于平时缺少训练机会和环境，因此，英语课堂对于学生提高成绩就更为重要，如果教师只是讲解课本知识，而不注重学生实际操练，就无法使英语专业学生思辨能力得到更大的提升。

（二）学生缺乏足够自信心

由于我国仍然采取应试教育模式促进学生提高学习成绩，这就使学生缺乏批判能力和自信心。很多英语专业学生在课堂中不太善于表达自己想法和意见。因此，英语教学中想要开展口语表达、英语交流沟通活动就比较困难，多数学生缺乏足够的积极性和热情，自然无法取得良好效果。此外，缺乏自信的人容易放弃目标，不愿意接受新事物、新活动，对于有难度有困难的活动，更是容易产生退缩心理。并且当与他人发生矛盾时，这类学生往往需要依靠别人才能解决问题，自己没有主见。与此同时，缺乏自信心还会使学生交往能力变弱，一味听从别人安排，导致自己容易被忽略。

（三）缺少多模态教学理念

现阶段在大学英语教学中，会过多受到传统教学理念限制，从而对培育学生思辨能力产生不良影响，无法开展多模态教学方式。比如，将传统教学方法应用在课堂上，以讲解理论知识为重点，不注重培养学生技能，学生在课堂上没有充足的表现机会，课堂氛围不活跃，使学生无法参与到课堂活动中来，最终造成学生失去学习兴趣和动力，而关于开展培育学生思辨能力的活动更是少。

四、大学生英语思辨能力培育原则

（一）遵循学生英语学习规律

基于多模态教育视域，大学英语教师在对学生英语思辨能力培育时，需遵循学生的英语学习规律，不可采取一刀切的教学理念，默认学生的英语学习能力相同，忽视学生英语学习主体性。由于多种因素的影响，大学生的英语学习能力存在客观差异性，教师必须认识到该种教学现状。

在对大学生英语思辨能力培育时，教师可采取个性化教学指导方式，遵循学生英语学习规律、尊重学生英语学习主体性，为学生创设趣味、开放、民主的学习环境，以有效调动学生英语学习积极性，促使学生主动与教师互动沟通，对学生英语思辨能力进行逐渐培养[2]。

（二）主动完善优化教学方式

笔者认为，大学英语教学时，不仅需培育学生英语思辨能力，同时需逐渐提升学生英语思辨能力。为达到该教育效果，教师需主动完善优化教学方式，不可停止教学创新步伐。在多模态英语教学环境下，没有固定、标准的英语教学模式，所有的教学方案、教学模式、教学计划，都需要教师进行钻研、探索、总结，找到适宜学生英语学习的教学路径，进而对学生英语思辨能力进行有效培育。

部分教师进行教学改革创新时，容易骄傲自满，认为自己的教育创新模式，已经达到英语课程改革预期要求，进而止步不前，影响到学生英语思辨能力培育。教育工作没有绝对的标准，随着时代的变化、人才需求的变化、教育思想的变化，需要教师保持教育初心，刻苦钻研、精益求精，不断完善优化英语教学方式，提升学生英语思辨能力，培养高精尖人才。

五、大学生英语思辨能力培育策略

（一）树立全新教育理念

大学生英语学习时，为全面提升英语学习思维高度与认知深度，需对大学生英语思辨能力进行培育，保证学生具备一定的英语知识素养，可胜任未来的工作要求。新时代高等人才培育时，需突出学生创新性思维培养，保证学生具有创新精神与创造能力。

在英语课程教学时，教师需同时对学生创新性思维与英语思辨能力进行培育，引导学生学习西方文化，在中西方文化对比思考中，提升学生英语思辨能力。为达到该教学目标，教师需树立全新的教育理念，尊重学生英语学习差异性与主体性，引导学生徜徉在英语知识的海洋。

（二）教学课程重新设定

多模态教育视域下，在对大学生英语思辨能力培育时，应当对教学课程进行重新设定，引导学生对多个领域的英语知识进行学习了解，如社会哲学、人文历史、国家政治、文学著作等。通过设定英语辩论课程，引导学生在辩论学习过程中，不断挖掘自我学习潜能，跳出狭隘的英语思维视域，进入全新的英语思维学习高度，提高学生英语学习实力[3]。

例如，新视野大学英语第二版，教师教学“How to Prepare for Earthquakes”相关内容时，教师可围绕教学主题，设定关于“地震”的英语辩论课程，引导学生基于地震主题进行发散思考，在培养学生英语思辨能力的过程中，提升学生社会综合实力，达到英语教学课程创新改革预期效果，保证学生英语学习质量。在实际教学时，教师可合理应用信息技术，为学生建构辩论主题场景，促使学生全身心沉浸其中，提升学生学习感知效果。

（三）课堂教学方法创新

在大学英语教学工作开展时，为有效培养学生英语思辨能力。教师需基于多模态教育理念，对英语课堂教学方式进行不断创新改革。如在实际教学引导时，为充分发挥出学生的思维主体性，教师可指导学生进行小组合作、头脑风暴、辩论探究，使得学生可充分阐述自己的观点与想法，在学生思维碰撞过程中，促使学生完成深入学习。真理越辩越明，学生通过辩论探究，可不断强化英语思辨能力，进而达到英语课程教学目标。

（四）教学评价机制完善

英语课程教学评价机制的运行，直接影响对学生思辨能力的培养。为保证大学英语教学工作开展的可行性与有效性，需对教学评价机制改革完善，突出对学生多领域的学习能力评价。

如教师设定部分主观类的英语试题，检验学生的英语思辨能力与学习掌握效果；如在日常教学阶段，教师开展形成性评价，指导学生进行小组合作，促使学生之间进行相互评价，激发出学生的思维创造力。在学生辩论探究过程中，提升英语思辨能力；如对学生英语综合运用能力评价时，可指导学生利用英文书写小论文，对学生的英语小论文进行指导评价，及时指出学生的英语学习不足，促使学生及时弥补提升。

综上，文中对大学生英语思辨能力培育进行解析，基于多模态教育视域，对实际教学培育策略进行阐述，分析不同教学策略的开展效果。通过文中论述可知，大学英语教学时，为有效培养并提升学生英语思辨能力，教师需保持持续的创新动力，不断优化英语教学模式，挖掘学生英语学习潜能，达到预期的英语课程教学目的。