王艳红

摘 要：中学语文古诗词教学对于提升学生的审美情趣和道德素养意义重大。借鉴古诗词中的文化元素可以培养学生优秀的思想道德修养，利用文化精神提升学生的道德素养和审美水平。那么，怎样展开古诗词教学活动呢？教师要一改从前的那种教学模式，充分发挥学生的主体性，让学生在整体感知、背景挖掘、意象探究、炼字、手法探究等方面下功夫，提升学生的综合学习能力和素养。

关键词：中学语文 古诗词 素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.035

古诗词中蕴藏着宝贵的精神财富，对于学生的思想成长具有积极的意义。在中学语文古诗词教学中，培养学生鉴赏古诗词的能力，提升其审美素养和鉴赏水平，需要教师在方法策略上给予其恰当的指导。不仅如此，还要一改曾经的教学模式，要培养学生主动学习。在新课程标准的指导下，教师要立足本学科的核心素养，从古诗词中汲取情感力量，催生更有魅力的人性，养成积极的人生态度。当前，中学语文古诗词学习比较模式化，大都是作者介绍—逐句翻译—主旨把握这样的学习模式，这就固化了学生的思想，让古诗词愈加呆板，失去了它本身的灵性。怎样才能唤醒学生对于古诗词的深层思考，使学生在古诗词的学习中更加主动呢？教师不妨从整体感知诗词、作家时代感知、意象探究、重点字词把握、写作手法探究等方面入手，使学生真正参与到古诗词学习中来。

一、整体感知诗词，把握内容

读是诗词学习的第一步，离开了读，就没有持续学习的基础。读诗词，教师可以引导学生分成三步。第一，我们要读内容，通过题目和诗词的大概意思来了解这首诗词要表达的情感。第二，我们要读意蕴，每一首古诗词中都蕴藏着创作者强烈的情感，那么，在读的过程中，我们就要站在创作者的角度，分析和理解它，与作者和古诗词的内容产生共鸣。第三，我们要读价值。既然，这首诗词中饱含着如此强烈的情感，那么，我们为什么要赏析它？在诗词的文化长河中，为什么单单我们要学这一首，它的现实价值是什么呢？这就是我们的三读。读三遍，方能使我们感受到诗词的大意，感受古诗词给予我们的内心震撼。

例如，在《登高》这首诗的教学过程中，教师便可以让学生自主阅读，在自主阅读中读出情感，把握这首诗歌的主要内容。在这首诗中，我们会看到那些复杂的感情，可以读出一份情怀，读出杜甫的忧国忧民，读出杜甫的老病无依，读出这首诗背后的深层情感。在教师的引导下，学生们可以更加自主地体会到作者的创作态度，感悟到古诗中蕴藏着的爱国情怀，让学生也可以有所担当。比如，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这样的诗句应该读出一种苍凉和悲痛的感受，这些都应该让学生自主去体会。

整體感知诗词情感，把握诗词的主要内容，这是鉴赏古诗词的第一步。在理解大意后，才能深入探究和思考，才能在此基础上收获精神的洗礼。三读，越读越清晰明朗，越读越见真情。

二、作家时代探究，分析情感

为什么作家会创作这样的诗词呢？这就是我们要继续探究的内容。每个时代成就每个时代的英雄。而在这样的学习中，我们首先要明确作家生活的时代，只有站在这个背景之下，才能看到更深层的情感。知人论世，这是鉴赏古诗词的必备条件。结合作家的时代背景，联系诗词的具体的内容，展开探究活动，会更加准确判断出作者的真实创作意图。当前，大多数教师都将作家作品的介绍放在了诗词学习的第一位，而这样的鉴赏，缺乏内容与作者之间的联系。学生往往会将诗词本身孤立起来。真正的学习需要一种结合，需要在学生读诗的时候结合时代背景。

例如，在《短歌行》这首诗的教学过程中，教师便可以引导学生先读诗歌，感受曹操的远大理想，感受他那种人生的旷达和追求。在这首诗歌的学习中，教师要引导学生联系时代，使其了解三国时期的历史史实。在那个动乱的年代，需要这样的枭雄站在时代的肩膀上担当责任。教师可以利用多媒体为学生展示相关材料，引导学生积极讨论和思考，为其阅读诗歌，理解诗歌情感奠定坚实的基础。在这首诗中，我们可以看出曹操求贤若渴的态度，能够看出他的理想和追求。即使人生短暂，面对时代，也应该有所作为，这也正是现代的学生所需要的。故而，将时代元素进行融合，展开古诗词教学活动，教学效果会更好。

作家时代的探究，至关重要，但是在什么时间探究它，这值得思考。教师可以帮助学生建立学习情感，使学生更主动，在自主探究诗词内容后再去联系时代，这样，学生的诗词素养便能够得到更好的发展。

三、把握诗词意象，赏析情感

诗词中的形象，是我们鉴赏古诗词的重要入手点。形象，包括景物形象、人物形象、事物形象，它们因被注入了作者的主观情感，统称为意象。这些带有情感的形象，是我们窥看作家创作情感的主要途径。在把握诗词意象的过程中，教师要特别引导学生了解意象的概念，了解典型意象中潜藏着的典型情感。在意象的选择中，可以看出作家的写作情感，也可以看出作家的写作特色。意象赏析法作为诗词鉴赏的主要方法，值得我们关注。采用这样的方法不仅可以准确将诗词的情感挖掘出来，而且还可以提升学生的审美鉴赏能力，让学生可以灵活掌握这些意象的运用策略，提升古诗词的分析理解能力。

例如，在《声声慢》这首词的教学过程中，教师便可以引导学生把握意象，通过意象解读分析情感。在这首词中，使用了一些古诗词的传统意象，比如大雁、黄花、细雨、梧桐。在这首词中通过这些意象，深刻地将情感表现出来。大雁、黄花等，本就寄寓着一种离情和伤感，再加上细雨与梧桐，则更加渲染了清冷的环境氛围。这些都可以让学生进行自主分析，使其能够在寻找意象的过程中感受词人的心境。分析意象，就是为鉴赏古诗词找寻一条捷径。在这条捷径中，我们更能够轻易探寻到其中的深厚情感，体会到词人此时的那种痛苦心情。

意象探究法，对于中学学生而言，这是鉴赏古诗词的捷径。它可引领我们透过具体的形象深悟情感，让我们以诗意的态度对待生活，教师可以引领学生在生活中寻找这些意象，发现生活之美，提升审美情趣。

四、写作手法探究，体会妙处

怎样表情达意才能将自己的情感充分显露出来呢？这是语文教师需要充分思考的问题。在鉴赏古诗词的过程中，明确写作手法，将具体的手法作用做出详细的分析，这不仅可以使学生在答题的过程中做到游刃有余，还可以提升学生的审美鉴赏能力。探究写作手法，方式有很多，而我们首先要寻找其中的修辞手法，而后再判断是否采用了其他的写作技巧。在古诗词学习中，教师可以帮助学生整理写作方面的基础知识，使学生熟悉各种写作方法，在鉴赏诗词的时候可以信手拈来，凸显出鉴赏的有效性。动静结合、虚实结合、白描、衬托等都是古诗词中常见的表现手法。在具体的语境中分析手法，凸显出情感，这样的賞析才更有价值。

例如，在《虞美人》这首词的教学过程中，教师便可以引导学生分析这首词的表现手法。教师先指导学生找出其中的修辞手法，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这一句诗运用了设问和比喻的修辞手法，将愁形象化、具体化，突出了愁的绵绵不断之感，渲染了悲情氛围。除了修辞外，教师还可以引导学生深刻体悟它表情达意的方式，通过具体的物象，比如通过春花秋月来慨叹年华逝去，回顾往事;通过雕栏玉砌来反衬朝廷的变迁，让我们感受到一种失去故国的哀痛之情。在分析手法的过程中，体会诗词情感，这样，学生的审美鉴赏能力才可以得到更好的发展。

探究写作手法，让古诗词鉴赏能够在这样的探究中更有实效性。首先需要教师为学生的学习奠定基础，使其熟悉各种表现手法，明确各种表现手法的作用，将情感表达与技法解读进行完美的融合，提升学生的审美鉴赏能力。

综上所述，中学语文古诗词教学中，教师要以提升学生的审美素养和审美情趣为目标，积极关注每个学生的思维能力发展，让学生的学习更加生动，更有乐趣。针对当前的古诗词教学的误区，教师可以改变学生被动学习的地位，让学生鉴赏诗词的能力得到更大的发展。具体教学过程中，教师可以从整体感知诗词、作家时代感知、意象分析、重点字词把握、写作手法探究等方面展开课程教学活动，使课堂更精彩，提高学生的诗词素养。

参考文献：

[1] 方海峰《高中语文古诗词鉴赏教学浅探》，《中学课程资源》2020年第7期。

[2] 刘从良《高中古诗词鉴赏有效教学的尝试》，《现代语文（教学研究版）》2013年第8期。

[3] 韩洪伟《谈谈高中古诗词鉴赏的技巧》，《语文天地》2017年第31期。