沈小萍

摘 要：识字教学是小学教育的基石，海量识字有利于促进课外阅读，进而培养学生语感。趣味教学能激发学生的识字兴趣，让海量识字变得轻松快乐;将一组相联系的汉字放在一个文化环境或阅读环境中，能够有效提高识字效率;从生活中来，到生活中去，从生活中学习汉字又将汉字运用到生活中去，能够加深学生对汉字的理解与印象。本文中，笔者意在通过教学实践，从趣味教学、阅读环境以及生活化教学这三个角度来探索如何实现海量识字，来促使学生进行课外阅读，进而培养学生语感，并借助语感反作用于海量识字。

关键词：小学语文 识字 课外阅读 语感

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.010

小学是识字的重要阶段，尤其是对于低年段学生而言。养成识字习惯、掌握识字方法是实现海量识字的前提。海量识字与课外阅读是相互作用的，一方面，海量识字能促进课外阅读，而课外阅读能促进学生认识更多新的汉字。此外，不同于单个识字，海量识字更有利于培养学生的语感，且能借助这种语感帮助学生进行海量识字，因为语感是一种经验色彩很浓的能力，识字越多则语感越强，阅读越多则语感也越强。将海量识字教学与课外阅读结合在一起，为夯实学生基础、培养学生语感的有效办法。

一、趣味识字量更多

兴趣是最好的良师益友。低年段刚进入识字阶段的小学生更擅长通过色彩与声音来学习、理解新的事物，颇受用于趣味教学法。越有趣，则学生越愿意学，识字量自然而然便会提升。在趣味教学法中，一组汉字通常能以一种趣味性方法联系在一起，进而引导学生用联想记忆来识记汉字。

1.图形法

汉字始于象形，通于绘画，几经变化却仍然保留着合具象和抽象于一体的艺术特质。尽管象形字在3500个常用汉字中只有200个，但象形汉字是最容易被低年段学生学习的基础字，符合低年段学生直观性、形象性的认知特点。教学象形字时，可按照“实物图→抽象图一古体字一楷体字”的顺序。

例如，在教学“山”这一象形字时，教师先向学生展示山的实物图，让学生先行把握真实的山的形态特征或者让学生初步感受到真实的山的形态特征——连绵起伏，既要相连，而又高低有所不同;紧接着，教师为学生展示“山”的抽象字——形似三座相连的山峰;再然后，教师为学生展示“山”的古体字，让学生观察古体字“山”与抽象字或甲骨文“山”的相似性——均有三个凸起;最后，教师为学生展示“山”的楷体字。在展示“山”的楷体字时，学生很容易感受到汉字在演变过程中具有简化的特征。

事实上，汉字的创造过程本身就是用简化图形来代表事物，这不仅是一件富有智慧的创造性活动，也是一件可爱的事情，而这种可爱也正与天真的孩子们不谋而合。

2.谜语法

谜语是中华优秀传统文化的瑰宝，它的未知性、趣味性使得它老少皆宜。在学习较为复杂、生僻的汉字或者可以和不同部首组成不同意义汉字的汉字时，便十分适合用谜语法。在谜语中，往往暗含一个汉字的构成部分以及构成方法，也暗含着适用于该汉字的语境。当学生猜不到谜语而答案揭晓时，会有豁然开朗之感;而当学生自信地说出正确谜底时成就感便会油然而生。

例如，在学习“夕”字时，教师先为学生展示一幅唯美的夕阳图片，让学生指出图片中是什么。接下来，教师为学生出示字谜：多一半。在引导学生猜字谜时，教师提升学生，多的一半是什么？学生恍然大悟，心中已有答案，但是不知道这个字的读音是什么。教师于是让学生查一查字典，提示学生在弄清字音的同时还要了解字义。

需注意，为不同年级学生设置的谜语难度亦应有所不同，否则低年级的学生难以猜中谜底而高年级的学生又难以获得猜谜的体验感，使谜语应有的教学效果大打折扣。

3.儿歌法

儿歌具有音韵和谐、朗朗上口的特征。在一首儿歌中，不同的汉字被连接在一起，学生在记下儿歌的同时便记住了一个乃至多个汉字。除此之外，儿歌还适合形近字的辨义。

例如，在引导学生学习“日、月、明”三个字时，教师可以为学生编写如下儿歌：“左边日光照，右边月光照，左右都明亮”，当学生读完儿歌时，教师如是引导学生道：“明亮的‘日在这个字里，皎洁的‘月也在这个字里，这就是意思是‘明亮的‘明字。”又例如教师在引导学生弄清楚“喝”和“渴”的区别时，为学生展示如下儿歌：渴了要喝水，喝水要张嘴。这首儿歌既说明了“渴”字的部首为三点水，又说明了“喝”字的部首为“口”。再例如为了让学生能够区分“巳”“已”“己”这三个形近字的区别，教师编写儿歌：“巳”封“己”不封，“已”字半当中。短短两句儿歌，却能让学生认识三个形近字。

二、阅读识字互促进

将汉字放置于某一文化环境或阅读环境中，更有利于大量汉字的学习，因为处于同一阅读环境或文化环境的一组汉字往往具有相类似的特征，能形成有机联系。海量识字有助于学生进行大量的课外阅读，而课外阅读也能使学生学习更多的汉字。要让学生自主学习汉字，首先需要让学生掌握自主学习汉字的重要方法：查阅字典;其次，还需激发学生自主学习更多汉字的兴趣，富有趣味性的课外阅读便是很好的动机。

例如，在教学二年级上册“快乐读书吧”时，教师为学生推荐带有拼音的课外书诸如《没头脑和不高兴》《青蛙和蟾蜍》，也可以为学生推荐带字幕的动画片《小公主苏菲亚》《格林童话》等。孩子们不仅爱听童话故事，也爱看童话故事，因为童话故事本身便具有较强的趣味性。在推荐前，教师如是鼓励学生道：“现在你们已经学会了拼音，也能认识不少字啦，可以独立读一本书了，那么就让教师来推荐推荐大家都爱看的童话故事书吧。”

带有字幕的动画片则能在给予学生良好视听感受的同时让学生从更为直观生动的语境来理解汉字含义，也就是说，动画片中所出现的情境在一定程度上就是识字情境，且这种情境对学生在识字方面的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的。在长期的学习过程中，学生或许并未刻意去学习某个汉字，但是会因为汉字或由汉字组成的词语所在的语境而对汉字形成一种自然而然的印象，这种自然而然印象的形成过程也就是语感的形成过程。在为学生推荐书籍或影视作品时，教师需提示学生在阅读时会遇到一些生字词，当遇到这些生字词时，一定要查字典弄清楚是什么字，并结合故事内容来理解字义或词义。此时，教师还可以带领学生复习一下查阅字典的方法。

如是，用已经会拼音并认得不少字来鼓励学生看课外书，也鼓励学生在进行课外阅读时认识新汉字，这是一个良性的学习过程。当学生识的字越多，那么能看的书也就越多，认识的字也随之而不断扩充数量。在课外阅读的过程中，学生们的语感也随之而培养起来。

三、生活阅读通有无

语文源于生活，识字教学应从生活中来，到生活中去。课外阅读的内容亦大都源自生活。在进行课外阅读时，学生需要凭借自己的生活经验来理解文字所代表的情感与内涵，并有必要将课外阅读中所学到的内容运用于生活之中以加强语言文字运用能力。

1.从生活中来

例如，当学生在阅读《十万个为什么》时，会看到这样一个问题：“当你奔跑的时候，会感到心脏跳动得特别剧烈，这是为什么呢？”学生看到这句话便会深感赞同，因为确实有这样的经历。但是当学生看到科学家的解释“心脏好像一个自动化的泵”时，却又不知道“泵”这个字怎么读，是什么含义，经过查阅以后，学生得知“泵”是一种能抽出水来的动力装置，可以组词为“水泵”，便能回忆起水井边有一种小小的机械装置，按压后能出水，那就是一种“泵”。学生于是能理解心脏为什么像一个自动化的泵了。

2.到生活中去

当学生有机会看到真正的水泵，并能尝试按压出水时，便会感慨水泵的神奇功效，也就会意识到心脏更为神奇，因为现实生活中的水泵需要按压出水，而心脏是一个全自动化的水泵。于是，学生对“泵”所起的动力作用有了更深的认知，并能尝试把“泵”运用到语文中来——母亲是我的泵，一个自动化的泵，我似乎什么也没做，就能从母亲那里汲取源源不断的爱意。

总而言之，在通过海量识字促使课外阅读以培养学生语感的教学实践中，识字是基础，识字与阅读相互促进，语感与阅读相互促进，良好的语感则为海量识字与课外阅读的结果。

参考文献：

[1] 楼琦君《文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究》，苏州大学2014年硕士论文。

[2] 黄燕《低年级儿童海量识字策略探究》，《北方文学》2019年第23期。

（本文系《低年级海量識字促课外阅读以培养语感的实践研究》课题研究成果，课题编号：TZJKS-YBLX2013410）