马辉

（河北省衡水市阜城县崔庙镇营盘完全小学，河北 衡水 053700）

小学数学教学中，需要运用学具进行教学的环节和内容很多。学具是柄双刃剑，利用得好，能给予学生最直接的数学感受，反之，则将学生“误入歧途”。学具运用，不是简单的摆一摆，不是简单讲一讲。学具运用，要遵循一定的教学规律。

一、有助于促进学生数学概念的形成

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把6 个苹果（模型）分成两份，出现三种结果：一人得1 个，另一人得5 个；一人得2 个，另一人得4 个；两个人各得3 个。然后引导学生观察讨论：第三种分法与前两种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第三种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物模型有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。

二、有助于促进学生主体意识的发展

（一）学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。……