卓宝才

（福建省南安市第一实验小学，福建 南安 362300）

《科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体。”在科学教学中，让学生主动学习，积极参与科学探究活动，在活动中提高学生科学素养,是科学课堂的基本要求。如何让学生变被动学习为主动探究，是科学课老师必须回答的问题。创造生动有趣的学习情境、学生亲历科学探究过程、从已有知识经验分化综合出新知等都可以有效提高学生的科学素养。下面我就结合自己在小学科学教学实践，从设境激趣、实验促思、发展概念、和谐平等几方面谈谈自己的粗浅看法。

一、设境激趣

布鲁纳认为，学生学习的最好动力，是对将学的知识产生强烈的兴趣，而不是那些来自外部的动机。小学生更是如此，他们天生好奇心强、求知欲旺盛，遇到感兴趣的问题总想打破砂锅问到底。在科学教学中，教师可以引导学生关注身边的科学知识，通过巧妙的情境创设来激发学生的探究热情。

在教学《生活中的静电现象》时，我这样导入：“同学们，今天老师给大家带来一个漂亮的塑料玩具熊。小熊觉得北极很好玩，他正为自己无法变成北极熊而发愁。老师想请一位同学来帮他实现梦想。”

演示：教师用玩具熊与学生的头发相摩擦，然后吸引白色泡沫。

“哈，真棒！真的变成一只北极熊了！同学们，这是为什么呢？”

这时学生兴趣处在一种亢奋状态，产生强烈的学习愿望，我于是板书：生活中的静电现象。

“良好的开端等于成功的一半”，形象的语言、趣味的演示构成的生动情境，一下子把学生引进一个童话般的世界，激发了学生的探究兴趣，也使学生体验到“科学知识来源于生活实际”的思想。……