李雁梅

（广东省恩平市恩城街道办事处第三小学，广东 恩平 529400）

一、性别平等教育渗透小学数学课堂的基本原则

（一）以学生为主体原则

性别平等教育工作开展的核心在于“以学生为课堂主体”。从目前课堂教学工作开展情况来看，大多数学校采用男女同校、同班的教育模式，对于男生、女生也是采用相同的教育方式。但受传统应试教育理念的影响，部分教师在开展教学工作时过于注重理论知识的传授，对学生逻辑思维、情感认知等方面的培育并未过多涉及。这种“无性别差异”的教学模式看似打破了男女之间的性别界限，但在一定程度上限制了学生数学思维的发散，加之男、女生思维、认知成熟时期不同，致使性别平等教育的出发点出现错误，学生学习热情丧失，主体地位也逐渐模糊，而这，也是日后教师开展性别平等教育急需考虑的问题。

（二）尊重学生“平等地位”为原则

小学数学作为学生学习的关键阶段，对其数学能力有重要的启蒙作用，但由于身体结构、情感认知上的不同，女生在感性认识往往要强于男生，班里就会出现女生学习能力普遍比男生高。在这种学习氛围下，教师就会偏向于优秀生而忽略中等生、学困生的能力培养，这不仅违背了学生的平等地位，而且还会使男生产生“女生学习数学比男生强”的认知。长时间的心理暗示下，男、女生学习差距逐渐拉大，部分教师也不再对后进生给予关怀，“平等”的本质也就不复存在。为此，要想将性别平等意识真正渗透于学生心中，教师要以“尊重学生个体差异”为前提，将“平等”真正落实到学生日常学习中，使其在知识的引导下逐渐消除性别的不平等。

二、性别平等教育在小学数学中的具体体现

（一）依托数学文化，消除“性别差异”

距今，圆周率发现已有多年的历史，其作为一种数学文化，已经渗透到数学的方方面面。祖冲之（429-500 年）从小阅读天文、数学方面的书籍，对于数学的追求可谓精益求精。在数学教学过程中，教师可引入数学文化，使不同性别的学生都能爱上数学，感受数学的魅力，进而消除“性别差异”。不仅如此，性别平等还要体现在数学教学的方方面面。比如教师可组织学生制作圆形卡片，用绳子量圆的周长与直径，探索圆周长的计算公式。在实践活动安排方面，要秉持“男女搭配”的原则，促进学生共同成长，培养其团队意识的同时，消除“性别差异”。

（二）开展多元活动，增强学习信心

教师作为学生发展路上的“指明灯”，要充分发挥自身优势，通过对教学内容、课程标准的深度解读，结合现阶段学生情感认知，创设多种形式的教学情境，通过小组合作、分层结对等学习模式，引导学生自主探究，并在学习过程中发现彼此的“闪光点”，加强交流的同时，促进其“平等意识”的养成。例如教师在讲解“图形的面积”一课时，可以向学生展示生活中常见的图形。如：窗户、桌子等简单的几何图形，并借助几何画板提取物体所对应的图形让学生进行周长、面积的计算。在此基础上，教师可以增强组合图形、几何体、组合物体表面积等知识，将学生按照学习、能力、逻辑思维进行合理分组，使组内呈现男女相对平等的局面，并对其设置不同的学习任务。例如：女生需要根据教师的要求将组合图形、几何物体，进行简化拆解；男生则需要根据图形推理其中涉及的图形计算知识及计算逻辑；最后由男女生共同完成图形面积的计算并将结果进行比对、汇总。这样一来，在合作的驱动下，男、女生之间就会发现彼此空间、逻辑推理等能力上的优势，消除之间“偏见”的同时，提高对数学的学习热情，在日后深入学习过程中能够通过不断地探究摸索，学习、了解对方的优势，将男女平等的观念真正渗透于学生心中。

（三）优化教学评价，助力身心发展

教学评价作为小学数学教师教学工作的重要组成部分，亦是性别平等教育开展的重要载体。传统评价体系下，教师过于注重学生学习成绩，对其数学素养、性别平等意识的培育并未过多涉及。千篇一律的评价内容不仅影响了学生学习效率，而且时间间隔长、跨度大的评价标准使得学生情感认知出现的偏差，对日后身心发展造成影响。为此，教师可以借助信息技术的优势，制定“双线”评价体系，以线上、线下为分界点，根据男、女生认知差异，制定多种形式的评价标准，提高教学评价可靠性的同时，降低学生的学习不平等性，从而促进学生能力、认知多元发展。以“位置与方向”一课为例，教师可以根据男女学生的性别差异设置不同的数学游戏，以此激发他们学习兴趣。学生学习过程中，教师还可以根据学生学习状态有针对性地渗透性别平等教育理念，通过生活案例、情境引导等方式帮助学生进行探究，并对其现阶段认知、学习情况进行评价、记录，总结其存在的问题，调整后续教学内容，从而提高小学数学教学质量。

三、结束语

综上所述，在小学数学课堂中渗透性别平等教育不仅能够培养学生学习自信心，增强他们的情感认知，而且在性别平等教育观念的引导下，对他们身心健康发展也有一定积极的导向作用。为此，在新的时代背景下，小学数学教师要秉持“以生为本”的教育方针，通过对教学内容、课程标准的深度解读，把握性别平等教育理念的核心内涵，创设多种形式的教学情境，调动学生学习积极性的同时，唤醒其正确的感性思维，促进其身心、能力多元化发展的同时，为其日后学习、发展奠定扎实基础。