叶筱颖

（浙江省金华市金东区曹宅小学，浙江 金华 321000）

一、创设阅读情景、激发阅读兴趣，为写奠定基础

兴趣是最好的老师，教师在指导学生阅读的时候，要创造阅读环境，激发学生阅读兴趣。一是在班级营造书香氛围，比如，在教室设立图书角，尽量满足学生的阅读要求。图书角图书可以以班级为单位从学校借，也可以鼓励学生将家里收藏的适合学生阅读的书，放到图书角进行共享。这样班级里有书读，方便学生阅读。同时在教室布置上也要突出阅读主题，如教室内张贴读书名言，在黑板一角抄写读书名句，组织学生开展读书小报评选，定期开展读书另交流会等。二是设置读书课程。每一周确定半天作为阅读时间，开展师生共读活动，引导学生静下来读书，适时开展读书交流活动。三是加强家校联手，形成阅读合力。如利用寒假、暑假等假期，鼓励有条件的家庭开展共读一本书活动，让家长通过行动，支持孩子的阅读。即使没有条件的家庭也要加强沟通，让家长认识到读书的重要性，孩子进行课外阅读不是“不学习”浪费时间，而是提升自我的过程。家长可以按照老师的要求，对孩子阅读情况进行监督等。四是教师在阅读教学时，一定要有意识地去引导，推荐适合学生年龄阶段，符合学生年级特点的书，来提高学生的学习兴趣。如学过的寓言故事，引导学生阅读《伊索寓言》；学过童话故事，阅读安徒生童话、叶圣陶童话等童话故事；学过《猴王出世》，引导学生阅读《西游记》全书等。经过一学期或一学年的强化，孩子们对于阅读自然而然会产生兴趣，就会自己主动去图书馆、书店等场所，查找自己喜欢的阅读书籍，实现自主阅读、个性化阅读。只有不断丰富自己的阅读，有了对文章感触的领会，才能表达自己对事物的情感，更好的驾驭自己的文章。已读为主，读写结合，相互制约，相辅相成。

二、以读为本进行阅读积累，逐渐渗透自己的写作

在情境中阅读，小学生阅读时兴趣是学生阅读的主要动力，如果学生对文本没有兴趣，就很难展开阅读，学生的注意力不集中，学习比较散漫，思维不够活跃，阅读只是应付了事，不能深入文本，展开独立的思考，甚至还会导致一些学生对学习失去了兴趣。因此，教师要以读为本，引导学生逐渐开始自己执笔，在情境当中诱导学生阅读，重视培养学生的阅读兴趣。可以应用现代信息技术将图像和文本联系到一起，创设和声像俱全的情境。这种教学模式对学生来说有很大的吸引力，能有效地刺激学生的感官，调动起学生对文本的兴趣，让学生在情境当中展开自主学习。例如，在讲《桂林山水》这篇课文时，教师就可以提前制作好多媒体课件，展示优美而壮丽的风光图片，配上悠扬的音乐，将学生带入到优美的意境中，让学生欣赏桂林的美景。当学生把注意力集中到课堂上，使教师在运用富有感情的语言引导学生阅读，让学生在版本当中感受美景，同时对比一下自己家乡当下时节景色的特点，简单描述一下，由读逐渐转化为写的能力。

组织学生朗读。小学生对外界的事物认知以形象认知为主，这一时期他们对于直观的事物比较好奇，更愿意去接触这些事物。这就容易导致一些学生在阅读时对于文本内容不感兴趣，不能深入的理解文字当中的深层含义。因此，要想落实以读为本的理念，教师就要让学生通过朗读的形式走入文本，把无声的文字变为有声的朗读，和作者产生情感的互动。这个过程中，教师要善于引导学生，选取一些文本中的重点语句带领学生共同朗读，让学生在文本体会情感、感受意境。让学生积累一些经典的语句，以及精华的词语，不断丰富自己的词汇，为以后的写作打下基础，并逐渐的渗透到自己的写作中。

三、交流阅读，启动读写思维

阅读活动给学生带的阅读感知是多元的、立体的，教师在具体设计时，需要提升切合性。课外阅读信息素材搜集、集体创编课本剧、展开对比阅读、读后感展示、课堂阅读辩论、阅读知识竞答等，都属于阅读活动范围，教师要针对教学实际需要作出科学设计，让学生在阅读活动历练中提升悦读认知，自然升级阅读幸福指数。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对阅读个性化特征的直观描述，教师要正视学生阅读的个性需求，为学生设定适合的阅读情境，让学生有更丰富的阅读体验，这样才能全面提升其悦读指数。教师生动讲解、媒体展示、插图引导、情感诵读、音乐助学、游戏引入，都能够为学生带来不一样的阅读体验。学生一旦进入悦读环节，其阅读效率会快速提升，阅读思维也会呈现活跃性。

例如，教学部编教材小学语文第八册《三月桃花水》，课堂教学启动后，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，并给学生提出倾听要求：三月桃花水究竟有多美，仔细聆听就能够体验到，第一遍聆听，要闭上眼睛，用心接受信息，第二遍聆听，要用笔画出最为经典的语句，最后要说说聆听的感受。学生很快就进入聆听环节，教师在学生聆听时，给学生做出一些提醒，让学生对文本中的典型比喻、反复的句子做重点体验。课堂展示时，教师要求学生介绍聆听体会，学生都能够给出个性体验认知：“三月桃花水，真像作者说的那样，就是一架竖琴、一盏明镜，比金子还贵，比银子还亮。”教师让学生找出文本比喻句，做重点解读，学生阅读学习自然启动。

四、升级阅读方法，提升学生悦读指数

阅读方法众多，这是支撑悦读指数的重要因素。教师要注意引导学生学会筛选，而且要给学生提供一些更为科学的方法，让学生在方法运用中提升阅读效率。浏览、粗读、跳读、精读、赏读等，都属于传统的阅读方式，需要全面升级处理，教师要结合学生阅读方法运用实际，展开多种形式的升级处理，以提升学生悦读指数。配乐诵读、角色朗读、讨论阅读、质疑阅读、演绎创编阅读等，可以为学生多种感官带来冲击。

例如：《琥珀》讲述了琥珀的形成故事，有具体的情节设计，也有一定的人物出场，学生会对这样的文本内容有特殊阅读兴趣，教师先让学生自主阅读，然后为学生设定了阅读任务：阅读文本之后，用自己的话讲述这个故事的主要内容，不妨先列出复述提纲。学生拿到这个阅读任务后，都能够积极行动起来，对文本主要内容进行梳理，并利用关键词列出复述提纲。在课堂展示环节，学生有了复述提纲，都能够顺利讲述文本内容。教师组织学生对讲述情况进行评价，课堂互动学习进入良性轨道。教师为学生提供了学法指导，让学生设定提纲，为复述操作创造条件。经过一定的朗读和思考，学生可以成功地完成想象的写作。在课堂演示环节，学生可以大胆展示，课堂就变成了故事会。学生大多喜欢讲述故事，但很容易出现一些遗漏现象，教师给出方法指导，让学生有了更多讲述操作底气，这无疑提升了学生悦读指数。讲述也是写作的前题，能够讲述，就能够写作下来，写出更好的文章，因此需要读与写结合进行。

阅读是小学语文最为基本的学习方式，在语文学科教学中尤为如此，教师需要对学生阅读快乐指数做科学考量，利用多种优化手段，努力提升学生阅读感觉，让学生从阅读走向悦读，这对全面提升学生语文素质，这样才能有效培养学生良好学习习惯。读是小学生打开学习语文世界的钥匙，通过读这种方式，小学生能够更好地理解文章，同时加深对文章的记忆。以读写结合的方法指导为根本点，积极推进学生课外阅读工作的科学化，让学生学真正的学会语文，体现语文读写的特点。